参与式教学方法

1、云南省大学生禁毒防艾教育教师认证项目t7J(2009-2010)学习辅导材料专题三:与式教学方法主办云南省教育厅承办云南师范大学云南省学校禁毒与预防艾滋病教学科研示范培训基地2009年2月云南ft大学生禁lif »j预防艾滋病教疗教师认证项目2009)上淌省学校坎市9预防艾滋柄教学科研示范培训忒地目 录第一部分参与式教学方法21、什么是参与式教学？ 22、参与式教学与传统教学的差异：以学生为中心23、为什么要使用参与式教学？ 3第二部分参与式教学的原则41、参与式活动的原则42、参与式活动所倡导的态度4第三部分常用参与式活动的方法51、小组讨论(Group discussion) 5

2、2、头脑风暴(Brainstorming) 53、案例分析(Case study) 54、角色扮演(Role play) 65、演示 (Demonstration) 6第四部分参与式课程开发的评估体系71、参与式课程开发的评估形式72、常用的评价方法73、评价工具7参考文献81云南省大学生禁由1J预防艾滋菸教疗教师认证项目2009）公由省学校坎五9预前艾滋稱教学科研示范培训忒地第一部分参与式教学方法1、什么是参与式教学？选择什么样的培训方法，孩心在丁采川什么样的教学理念。随着我国教仔理念的不断创 新和教育制度的改革，参与式教学是近年來较为提個的-种活动教学方式。针対禁毒防艾人 学生，忐愿者的培

3、训，我们同样提個参与式教学方法的原则。然而，什么是参与式教学？参与式活动是一个参与、互动、体验、探累的学习过程，不是等待"灌输”的被教育过 程。在参与式教学屮，每个参与者都是教学资源，受教育者是整个教学活动的核心。参与式教学屮，教学信息在各个小组Z间得到相互的传递和共享，瑕终再汇集到教师那 里，而教师冋时也将信息与所有参与人员分享，实现一种信息的多向度交流（如图1-1所示）图参与式活动屮的信息流动模式2、参与式教学与传统教学的差异：以学生为中心参与式教学方法体现的是以学生为屮心的教学理念。如图12所示，传统的教学屮老 师”始终是教学活动的屮心，而学生则只是一个参与者，被动的接受教学活

4、动。7云时大学生禁M与预防艾滋菸教疔放师认证项H <2009）公南省学校坎丽预防艾滋柄教学科研示范焙训从地图1-2：以“老师”为中心的教学而图13所显示的则完全不同。教学活动屮教师不再是教学的主体，学生才是教学的屮心。图“：以“学生”为中心的教学云时大学生禁M与预防艾滋菸教疔放师认证项H <2009）公南省学校坎丽预防艾滋柄教学科研示范焙训从地云时大学生禁M与预防艾滋菸教疔放师认证项H <2009）公南省学校坎丽预防艾滋柄教学科研示范焙训从地3、为什么要使用参与式教学？1996年的联介国经介组织报告对知识的类型进行了新的分类。爭实知识（知道“是 什么”的知识）以及原理知识（知

5、道“为什么”的知识）被列为“编码化知识”,因为它们是可 以通过编码的仃形知识，町以通过读卩、听课、査看数据库习得。技艺知识（知道“如何做” 的知识）以及人际知识（知道“是谁”的知贝）被列为“隐禽经脸型知识”，它们往往存在丁生 产实跋、人际交往、管理教育等活动中，以人的实践活动为载体。这类知识是无形知识，盂 要学习者fl接参与活动获得。因此 学习的方式不再只是“读书本"，通过参与活动获得知识 同样是学习的主要途径。中国占语云“读T卷书，不如行力里路"，同样强调在参与中学习的 重要性。为什么禁毒防艾的教育耍使用参与式教学呢？11先，知信行理论（KABP或者KAP）强调，为达到行

6、为（practice）改变的目标，知 识/学习（Knowledge）是基础,正确的信念（Attihide）和积极的态度（belief）是动力。预云南方大学生禁敬j预防艾滋林教0教师认证项目2009）诊南省学校禁市Jj预防艾滋稱教学科研示范培训忒地防艾滋病是一个通过“改变行为”就町以预防的疾病，“有效控制性病艾滋病取决J：人们的健 康行为，”然仏知而不信、知而不行的情况是普遍存在的，仅靠壇加人们的知识很少能达 到改变行为的目的。直次，在涉及相关内容时，常常耍触及个人价值观和态度，而这是无法“教”的，需耍参 与者通过自己的思考去发现。第三，通过活动实现“改变态度”和“改变行为”在禁毒和预防艾滋病教

7、育中非常巫要，普 通的课堂教学已经无法满足这个要求。第二部分参与式教学的原则1、参与式活动的原则参与性方法的原则可以简单的表达为“善待人们”，这是因为参与性方法的核心主题是 “以人为本”，是如何体现人的权利的过程.在参与式活动中，应该坚持以卜原则：（1）人类的知识和经验是多种多样的，每个个体和群体都拥冇來自他们真实牛活的知识 和经验，都是可以用来解决问题的潜在的宝贵资源。（2）尊贡和接纳参与者的多样性和差异性。（3）赋权给处于弱势地位的群体。促使参与者行动起来。2、参与式活动所倡导的态度（1）认同参与式的各项原则，并愿意因此改变门己不适介参与性方法的行为和态度：（2）尊重参与者自身的知识和经验

8、；（3）鼓励参与者分享口少的知识和经验；（4）真诚平筹的对待每一位参与者：（5）耐心和虚心的倾听每-位参与者的总见：（6）不用自（2的价值观去评判参与者的观点：（7）不充当“救世主”：（8）活动中,你在参与者中没有处于中心地位;（9）你所采取的姿势和参与者相同，不指手划脚；（10）当仃人发言时，你关注地看着发言的人，并J1用点头等形式，给了，积极的鼓励：（11）当捉到某位参与者时，你尽駅使用他/她们的姓名，或者是他/她们喜欢的称呼去 称呼他们；（12）你在参与性活动中很注意给不同的人发言机会,例如保证活动中的男女两性都有机 会发表自己的看法：（13）你在听到不同盘见时，也不打断别人的发言；（1

9、4）你在提出个问题后，给参与者足够的思考时间：（15）你对参与性活动屮所讨论的问题始终保持兴趣。云南省只了生禁dpj预肪艾滋妆教疗教师认证项n <2009）泾南省学校禁市吋预防艾滋稱教学科研示范培训忒地第三部分 常用参与式活动的方法1、小组讨论（Group discussion）小组讨论是一种叮以灵活运用的方法。有时，协助者会事先拟定好一些问题，把参与者 分成小组进行讨论，然后请他们到人组上和人家分享讨论的结果；有时小组耍完成的任务町 能是角色扮演：或圧练习使用个分析框架对所提供的案例进行分析。无论小组要完成的任 务是什么，它都应该能让参与者在其中公充分的和人家分享口C的知识和经验，而丄

10、最后形 成一个“产岀”。注意事项： 不要在分配好任务Z后就站在一旁，而应密切观察小组是否在有效的匸作； 在检查小组的工作时，重要的是鼓励毎一个人都能发农意见； 总结时耍注意应用参与者提出的观点，把它们付机的整合到你的总结中。2、头脑风暴（Brainstonning）头脑风暴也叫做快速反应，是一种用來快速收集参与者想法和恿见的方法。核心作用： 使参与者在一开始就参与到活动中來。 发现参与者的需求 用來澄清参与者的某个概念 在培训班结束的时候，确认参与者节握知识的程度。操作步骤：（1）向参与者提出一个问题；（2）请参b占就这个问题用简单的一旬话或几个字说说门已的看法；（3）协助者不加任何评判的在人

11、上记录下这些看法；（4）根据记录，协助若做一个符介培训目标的归纳总结。注意事项： 耍确认参与者已理解了所提出的问题： 在把人家的意见一一写下來后，要把重点再重复一下。3、案例分析（Case study）案例分析是通过向参与者提供一个现实牛活中（或是反映现实牛活）的貞实故下、情景， 通过参与者的分析，实现某个学习冃标的一种方法。案例分析法由很贴近生活，因此很能 触动参与者。引出案例的方法很多，比如，口J以预先把案例打印在纸片上，分给毎一位参与者，让他 /她们在小组内阅读，然后进行讨论。也町以用讲故H的方式引出案例，同H、J可以把一些关 键词或所用的图iffli摆放出来，方便参与者记忆。云南fiX

12、-?生禁M'j预肪艾滋旃教什教师认证项1 <2009)公南省学校禁帝吋预前艾滋稱教学科研示范焙训忒地当小组完成了案例分析后，采用小组讨论的步骤进行后面的活动。注意事项：(1) 协助者耍充分做好准备匸作，根据参与者的背景，提供一个恰当的案例分析，并预先 设定案例分析结束之后要达到的目标；(2) 鼓励参与者去深入探询和了解与案例有关的情节和信息，使大家对案例中的情景何更 深刻的认识和印象；(3) 在提供案例时，要同时提供预先设计好的问题，使人家能尉绕问题开展讨论。4、角色扮演(Role play)角色扮演是山协助者邀请参与者担任某个角色，再现某个真实生活场景的过程。在参与 者扮演角色

13、的过程屮，他们仃机会公体验一下不同人物在不同情录卜的感受，促进他们和不 同人物的同感，对消除谋解和歧视很有好处。核心作用： 参与者通过角色扮演对以展示他/她们fl C的经验，或者是他/她们看到的和听到的现 实状况。 町以罪常容易的与参与者建立起良好的关系，并帮助他/她们树立起口信心。 能让我们有机会理解其他人的观点，创造机会讨论-些敏感性的问题。操作步骤：(1) 在参与者中征求志愿者;(2) 给志愿者一些准备时间;(3) 进行角色扮演：(4) 左角色，盘为在扮演结束后，宣布他/她们已不再是某某角色的过程；(5) 针对角色扮演向参与者提问：(6) 围绕角色扮演的中心问题做-总结,以加深印象。注意

14、事项： 在分配角色时耍强调参与者所扮演的只是角色，而不是他们本人。所以，其至町以仃男 的扮演妈妈，或是女的扮演儿子； 要使所仃参与者都担任-些工作和任务，例如请他们担任观察员： 去角色时，要用明确的方法宜布角色扮演己经结束。5、演示(Demonstration)参与式活动的一个市要冃的，是使参与者能学习一些技能，并在培训结束后用到他们的 生活中去。核心作用： 演示就是使人家学习技能的最好方法。 演示可以用来引起参与者的兴趣和思考。操作步骤：6云南方大学生禁dpj预肪艾滋妆教疗教师认证项1 <2009）泾南省学校禁帝吋预防艾滋稱教学科研示范培训忒地（1）向参与者说明要演示的技能；（2）演示

15、某个技能：（3）总结这个技能的关键信息和完整步骤；（4）请参与者练习这一技能。第四部分参与式课程开发的评估体系参与式课甩开发中的评价是为了探讨所选择的培训内容以及培训方法的价值如何，包括 学习内容的安排是否介适、教学目的的设定足否合理、教学方法是否仃效实现了教学口的。1、参与式课程开发的评估形式参与式课程开发的评估可以通过两种形式展开：终结性评价、效果评价。终结性评价一 般在项目结束时进行，探讨教学目的和教学目标是否实现。效果评价通常在培训结束后 一段时间再进行，它便丁了解培训的长期效果。2、常用的评价方法评价课程的方法很多，以卜是常用的方法，在实际操作屮町以将他们有效结合。与学员讨论。 单独

16、访谈学员。 评价表。（见附录） 同伴评价：请同时听课。 问卷。（见附录）自我评价。 行为考核。3、评价工具评价不同J：舟核，评价只是检查培训的效杲。然1何，既然进行培训，必然要通过一定的 方式了解学生学习的效果，这就涉及采川何种评价匸八。不同类型的培训内容采川的评价匸 只是不同的。表1列出了常用的评价工具及其适用范围。表14常用评价工JL评价工具适用范围特点类型名称客观题简答题考察慕本知识点的掌握和理解情况。 适合进行态度和行为变化的测试。学员石要提供答案填空题判断题选择题学员石耍选择答案连线题8云南方人7丫禁由9预肪艾滋菸教什教师认证项1（2009）zi南省学校禁五tj预防艾滋旃教学科研示范

17、培训从地主观题简答题特定知识点，无同定答案。论述题需要考察学牛的综介分析、理解及应 用能力。阅卷难度人实践技能 的考察分派工作任务布置丁作任务，要求学员按照任务要 求完成相关工作。周期长，过程监控 不易。参考文献彼得泰勒.如何设计教师培训课程参与式课程开发指南M_陈则航译.北京:北京师 范人学出版社，2006.张开城.以学习活动Wie+心的教学设计理论：教学设计理论的新探索M.北京：电子 业岀版社，2005.Chambers, R. (2002) Participatoiy Workshops. A sourcebook of21 sets of ideas and activities. London: Earthscan.Rogers, A and T