浅论初中生命科学新课程教学中情境问题设计的策略

1、浅论初中生命科学新课程教学中问题情境创设的策略摘 要：结合新课程理念，在生命科学课堂教学中进行探究式教学模式构建的非常重要的一个环节是创设问题情境。本文从探索问题情境的创设原则，分析“问题设计”的策略进行分析，从而为调动学生学习的主动性，启发学生积极的思维，提高学生的知识水平和创造性思维能力创造最佳的教学环境。关键词： 初中生命科学 新课程 创设问题情境 策略初中生命科学新课程倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，而“创设问题情境”是开展探究教学必须具备的条件之一。笔者认为，创设情境，设计所提出的问题是生命科学探究式教学模式建构中的一个重要课题，在生命科学教学中，教师创设了有效的问题情境

2、，能激发学生的认知内驱力，使学生进入积极的思维状态最终发现问题和解决问题。但是如果教师只偏重课堂问题的具体形式和技巧，忽视了问题设计的艺术和原则，这便是舍本逐末了。因此，合理创设问题情境，不断激发学生的问题意识，要遵循一定的原则。一、创设问题情境应遵循的原则（1）问题应有科学性。教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍，且所提的问题必须符合学生的知识水平和认知规律。（2）问题要有启发性。教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题，从问题的提出到问题的解决，始终以学生为主，让学生观察分

3、析讨论，教师适时点拨，学生再归纳并解决问题。（3）问题要有层次性。问题的设置要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入，这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。（4）问题要有区域广泛性。许多教师常有意或无意地关注某些学生，而忽视另一些学生。虽然一般情况下教师都会力求平等对待每一个学生，给予他们均等的参与课堂活动的机会，但却很难避免上述情况的发生。因此一定要关注全体学生。（5）问题形式要多样性。问题的形式可以是师问生答，生问生答，生问师答等，也可小组讨论，产生质疑，解决问题。要灵活地运用不同的方式方法来质疑、解答。二、初中生命科学教学中创设问题情境的策略1、优化实验问题情境 遵循认知规律

4、 培养创新思维生命科学是一门实验为基础的学科，学生通过探究式实验，探究科学结论和发展的过程，观察事物的变化以获取知识。学生理论之前进行实验，是创设问题情境，为了获取感性知识；学生理论之后进行的实验，是为了验证理论，加深对理论的理解。在这个过程中，学生运用已有的知识和技能，通过实验亲自去发现问题、探究问题和解决问题。同时，这一过程与科学认识过程一致，并且也符合中学生的探究心理，遵循学生的认知规律，才能有效地培养学生的创新思维。例如，在教学“鲫鱼”时，课前把大大小小的鲫鱼放入实验桌上玻璃缸中，同学们看到游来游去的鲫鱼很兴奋。这时教师可以设置开放性的问题问学生：“同学们看到面前的鲫鱼你想获得哪些知识

5、?”“打算用哪些方法获得这些知识? ”，提出这些问题，来引发学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究科学规律。又如在教学“叶片的结构”时，可以先展示实物叶片或亲自去观察叶片，让学生通过观察发现叶片正面和背面颜色的不同的问题，学生在这样问题的驱动下，主动探究叶片的结构解决前面发现的问题。实际让学生学习知识的过程，是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和应用于实践的过程，创设问题情境是利用学生的好奇心，探究欲望的心理，使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。2、联系实际 创设

6、问题情境 激发兴趣 培养能力传统的科学教学只重视纯知识的教学，教师经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的科学对象和理想化的科学模型，遇到实际问题就不知所措。教师在教学过程中，从实际问题中抓住主要因素，提取科学对象和科学模型，并充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如在学习“泌尿系统”尿的形成过程时，教师可设置关于水代谢的问题情境，设问“人们尿液中的水是否全部来自我们喝下去的水？”，“为什么夏天人们喝水量增多，而在冬天人们喝水量就自然地减少？

7、”等等，在这样的问题驱动下，学生的积极性被激发，会主动探究尿液中的水怎样来的？来自什么地方？不知不觉探究学习了尿液的形成原理，从而解决教师设置的问题。又如在免疫课题的设计时，教师可以从学生种牛痘说起，教师提出问题：为什么牛痘只要种一次即可获得终身免除天花的忧患，而有些疫苗，如肝炎病毒疫苗为什么要多次接种呢? 通过环环相扣的问题一步步的引导学生自然的进入探究情境，并且将这种情境一直持续下去。这样就可以使学生始终保持旺盛的求知状态，这对于提高课堂教学效率，理解探究的过程和方法相当重要。 “生命科学是现实的，学生从现实的生活中学习生命科学，再把学到的生命科学应用到现实中去”。因此，生命科学情境问题创

8、设要密切结合学生的生活实际和生命科学学习实际，从中找寻学习素材，在理论与实际联系的同时，帮助学生建构当前所学科学知识的意义，逐步培养学生主动观察自然-寻找问题-运用所学知识解决实际问题的应用能力。3、挖掘社会话题 创设问题情境 激发思维 突出主体在当代科学技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。挖掘与生物学相关的热点问题创设问题情境，有利于培养学生理论联系实际、学以致用的意识，又能更切实全面地提高学生的科学素养。例如在学习“生物变异”一课，引入“转基因食品的安全性问题”相关报道：转基因作物为何会引发如此大的关注度？转基因作物到底安不安全？随着热点问题的提出，引起学生

9、浓厚兴趣并展开积极讨论，在此基础上，学生归纳出了转基因的安全性问题主要体现在两个方面：一是对人是否安全；二是对环境是否安全。随后导入新课，并运用具体事例进一步加以分析。利用学生关注的社会热点导入新课，还能引起学生思维共振，将学生分散的注意力较快集中起来。又如学习“人体内环境”一课时，播放一段义务献血的视频，再结合情境提出问题，血液中有哪些成分？它们有什么功能？适量献血会不会影响健康？自然而然把学生带入“血液成分与功能”这一学习环节。此类话题与学生的兴趣爱好相投，如恰当引入，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，增强学生的自主学习的意识。知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，在初中生命科学课堂教学中，教师要根据学生的实际和教学内容的特点，运用各种适宜的方法，科学、合理地创设生命科学问题情境，激发学生主动参与探究的意识和愿望，开展有效的教学活动，在设疑中思索、在释疑中突破，在乐学中收获；同时教师要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生按照自己的思维模式进行思考，让学生步入认知的殿堂，打造一个简洁、生动、高效的生命科学课堂。参考文献：1.吕吉安忠，科学探究中“问题”的创设J 生物学教学 2003年第10期1415页2. 江