北师大版二年级数学上册《抛硬币》教案

1、.北师大版二年级数学上册?抛硬币?教案一、教学目的 1、在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是不确定的，有些是确定的。 2、会用一定可能或不可能等词汇描绘生活中一些事件发生的可能性。 二、教材分析 本节课是学生第一次在课堂学习中接触不确定现象，这对学生来说是一种全新的认识，必须让学生参与到活动中亲身感受，获得直观的体验。教学时，应重视创设问题情境，让学生从有趣的猜测活动中感受不确定现象。老师应充分地给学生提供猜测、实验、探究、验证的时间，使学生在大量试验的根底上自己体会事件发生确实定与不确定性。 三、学生分析 我校是一所全州出名的学校，环境优美，师资力量雄厚。教室里装备了电

2、脑，为使用多媒体课件提供了条件，非常有利于低年级的老师创设生动的情境，开展丰富活泼的课堂教学活动。 学生大部分来自于市区，经过一年的学习，学生的语言表达才能有了一定的进步。教学中我一直培养学生写数学日记，学生能把所学的数学知识与生活实际联络起来，用数学的目光来观察、理解周围的事物，从数学角度去发现、分析生活。我班学生比较喜欢体育运动，特别是足球，因此，我设计了一个有关足球的活动。 四、教学过程 一创设生活化的问题情境 师：同学们，我的手里有一枚硬币，猜猜这枚硬币在我的左手还是右手? 学生进展猜测 师：有的同学认为在左手，有的同学认为在右手，在这种不能肯定的情况下，我们可以怎么说? 生：可能在左

3、手，也可能在右手。 评析 引入比较自然、合理。 师：你们瞧，硬币在老师的右手。 出示硬币 师：硬币有两个面，一个是正面，一个是反面，老师这样一抛抛硬币，硬币落下后，结果会怎么样呢?让我们一起来做一个抛硬币的游戏，好吗? 评析 刚提出问题没让学生进展猜测，就让学生做试验验证，没有引起学生的心理需要。可让学生猜测，再验证。 板书：抛硬币 二理论验证，探究求知 1活动一：抛硬币。 请一学生抛硬币，其余学生做记录。 评析这种游戏简单、易操作，应尽量让更多的学生参与体验。 师：请同学们仔细观察你们的记录单，谁愿意告诉我硬币落下后的结果是什么? 生：硬币落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。 板书：可

4、能 师：就像大家说的那样，硬币落下时可能是正面朝上，也可能是反面朝上，这就是我们数学中的不确定现象。 评析此处假设能就抛硬币深化展开，引出不可能一定更好，下面活动太多，没有层次有些杂乱。 师：为了表扬大家通过观察、考虑发现了新知识，我们再来玩个游戏吧? 2?活动二：摸球。 出示袋子 师：这里有1个袋子，我在里面放入3个红球、3个绿球。假如从袋子中任意摸出1个球，摸出的可能是什么颜色的球?请同学们来摸一摸。 小组合作摸球：小组长装球，记录员记录，其余同学摸球。 各小组的记录员汇报摸球的情况。 师：从摸球游戏中你发现了什么? 生：我们摸到的球，可能是红球，也可能是绿球。 师：在盒子里能摸到黑球吗?

5、为什么? 生：不可能摸到黑球，因为我们没有装黑球。 师：除了不可能摸到黑球，还有什么颜色的球不可能摸到? 板书：不可能。 师：老师有一种魔法，无论谁从这个袋子里摸出球，我都能猜到摸的球是什么颜色的，你们相信吗? 生：不信。 师：谁来摸摸看，注意观察，看谁最先发现老师的机密。 学生摸，老师猜。 师：老师怎么猜得这么准?谁发现老师的机密了? 生：老师袋子里全是蓝球，所以摸出的一定是蓝球。 出示袋子里的球，板书：一定。 师：同学们真聪明，你们想不想也来试一试? 生：想。 师：请这三组的同学分别在袋子里装10个球，让老师不可能摸到红球；这三组的同学请你们也分别装10个球，但是要让老师一摸就摸到红球；这

6、两组的同学请你们也装10个球让老师有可能摸到红球。装之前先商量一下，比一比，看哪个小组最先装好。 评析 让学生在活动中反响什么现象是不可能可能一定，有助于学生加强对确定不确定现象的理解。 三理论应用 1?活动一：结合生活经历，分析生活中事件发生的可能性。 师：同学们通过抛硬币、摸球游戏发现，生活中有的事是可能发生的，有的事是不可能发生的，还有的事是一定会发生的，如今请同学们帮老师判断一下这几件事是可能、不可能、还是一定会发生的。 1西瓜变桃子。 2我们会长大。 3明天会下雨。 4人要喝水。 师：我们生活中还有许多这样的事，你能举出事例吗? 学生举例 2?活动二：足球比赛。 课件播放：红队和蓝队

7、举行了一场足球比赛，比赛中，红队和蓝队各踢进一个球，比分是1比1，整场比赛马上就要完毕时，红队得到一个罚点球的时机，准备射门。射门后比赛就完毕。 师：同学们，比赛马上就完毕了，红队能踢进去吗? 生：可能踢进去，也可能踢不进去，我希望他们能踢进去。 师：假如红队踢进去了，比赛结果会怎样? 生：红队一定取胜。 师：假如红队踢不进去，比赛结果又会怎样? 生：红队就不可能获得成功。 四课后小调查 师：请同学们课后调查一下，在我们生活中还有什么事情是一定发生的，什么事情是可能发生的，什么事情是不可能发生的。把调查的结果记录在你们的数学日记中。 四、教学反思 1?把问题情境生活化。 把问题情境生活化，就是

8、把问题情境与学生的生活严密联络起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。抛硬币作为帮助人们作出两难选择时常用的方法在生活中运用很广，因此，从抛硬币这一生活现象引入，有效激发学生的好奇和兴趣，使学消费生想弄清抛硬币背后存在的数学事实，从而自然而然地投入到抛硬币的探究中。 2?以猜测理论验证为活动主线，让学生从亲身理论中体验事件的可能性。 对数学的认识要从数学活动的亲身理论中去体验，教学中安排了抛硬币、摸球等游戏活动，让学生在详细的操作活动中体验事件发生的可能性。学生通过猜测理论 验证来获得结论。活动中充分地给学生提供猜测、理论、探究、验

9、证的时间，使学生亲身经历对不确定现象的探究过程，获得直观的体验，积累丰富的活动经历。 3?组织游戏，激发兴趣。 根据我班学生好动、好奇、好胜的心理特点，我安排了一系列富有情趣的游戏，进一步活泼了课堂气氛，激发了学生参与学习的积极性。 4?结论要从理论中得出。 第一次教学时，无论是抛硬币活动还是摸球活动，我都是让学生先猜一猜，再实际地抛一抛、摸一摸。我发现这样一来，结论实际是学生在猜的时候就得出了。因此，第二次教学时，我没有让学生猜，而是让学生直接理论，通过理论得出结论。 5?活动的要求应由学生自己提出。 在学生装球老师摸球的这一活动中，假如要求不是由老师提出而是由学生自己互相提出、互相摸球，老

10、师仅作为活动的组织者来进展，效果可能会更好。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可

11、以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。 五、案例点评 本案例设计比较精巧。比方让学生自己装球，使老师摸到的一定是红或有可能是红球的活动，使学生在直观的活动中体验客观事件的不确定性。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老