初中教学反馈与矫正探究(1)

1、.初中教学反响与矫正探究1一、反响与矫正的一般原那么反响是控制论的一种重要根本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反响，可以不断地矫正偏向和失误，逐步到达预期的目的。一般说来，反响与矫正有如下几条原那么。一适时反响，及时矫正在教学视导过程中，发现有两种不正常现象：一种是备课。老师根据主观意识，提早几天或几个星期备课，个别的老师甚至将纸张发黄的陈旧教案拿到课堂上照本宣科，不考虑学生现有知识根底和学习中出现的新情况，结果怎样呢？本来学生已经掌握的内容老师在津津乐道，而学生难于理解掌握的内容却蜻蜒点水，甚至根本没有涉及，老师陶醉于

2、少数优生“热热闹闹的发言，而多数学生一知半解。另一种是作业。有些老师要求学生数学作业本必须有四个，这样一来，学生做的练习最快也只能在三天后见到，有时一个星期后才见到，甚至一个单元的测试卷半个月或一个月后才与学生见面。这样反响来的问题再不是一两个，而是一大堆，此时，师生双方都感到矫正无从下手。学生学习中出现的问题，老师假设能及时发现，及时设法解决，就不会出现这种现象。反响与矫正要落到实处，就必须实在抓好当堂理解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是说反响要适时，矫正要及时。二真实反响，准确矫正反响来的信息是否真实，矫正的方法是否得力对反响与矫正的效果起关键性作用。假如信息虚假或不全真实

3、，那么老师就发现不了问题或不能全面地理解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。教学理论说明，要做到真实反响，准确矫正，一般要注意以下三个方面。首先，培养学生勤学好问、独立考虑的优良学习习惯。有经历的老师都注意引导学生上课集中精力，勤于考虑，积极动口、动手。这样学生提供的信息才是深层次的而不是外表的，是全面的而不是片面的，是真实的而不是虚假的。其次，建立民主、平等的师生关系。在教学中老师必须注意抑制师道尊严的作风，经常深化到学生中去理解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的温暖，尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而获得学习进步的甜头。再次，透过现象，抓住本质。老师在

4、获取信息后，应认真分析其问题的本质，产生问题的原因，然后有针对性地设计矫正方案。不要被外表现象所迷惑，就题论题，就事论事，否那么矫正就是低效的或无效的。三主动反响，自觉矫正反响与矫正有良性与恶性两类。反响与矫正在教学中总是循环往复的，即反响-矫正-再反响-再矫正。良性的反响与矫正不管从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种在不断地解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动；而恶性的反响与矫正那么是问题不断重复堆积的微效或无效的教学活动。要防止恶性循环，师生双方必须做到主动反响，自觉矫正。因为反响来的信息往往是教和学两个方面的问题，属于教的问题，老师应注意主动地

5、去发现和搜集，及时自觉矫正或调控，不能等待。属于学的问题，老师要主动辅导，及时令其矫正。再说，学生的主动性和自觉性必须靠老师有意识地培养，光有老师的主动性，而没有学生的自觉配合，其结果仍然是恶性的反响与矫正。当然，假如老师只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主动和自觉，结果同样会是恶性的反响与矫正。四矫正反响，反响矫正反响与矫正是严密联络的一个体系。矫正首先是为理解决问题，在解决问题的过程中，往往会发现信息不真，这时应对反响进展矫正。假如不注意这种矫正，那么矫正也就不准。对一个问题进展矫正之后，是否就真正解决了问题，还需进展再反溃在教学视导过程中，发现有的老师常这样抱怨学生：“这种问题我已对

6、你讲过屡次了，怎么还不知道。出现这种现象有两个原因：或是当时的矫正走了过场，没有真正解决问题，或是隔了一段时间后没有再去矫正，使矫正效果消失了。因此，矫正后相应地要设计稳固进步的反响方案，检测矫正效果，获取新的信息，在更高层次上施以反响矫正。二、反响渠道与途径常规教学过程的备课、教学、修改、辅导、考试、评价就是教学反响的主渠道，一般来说，反响渠道与途径有以下几个方面：一备课时充分估计经历丰富的老师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。把问题解决在初发阶段，这样老师的主导作用就能得到较好的发挥。缺乏经历的老师往往做不到这一点，那么就应

7、在教学理论中勤于观察与考虑，逐步学会站在学生立场上考虑问题，设计教案。二上课中勤于捕捉上课是获取信息的主渠道。老师仅凭过去的经历或主观愿望去估计是不行的，必须在课堂上认真观察学生反响，及时调整教法。有的老师讲授时不注意观察学生的神态，也不去听取学生的反映，等到修改作业或阅卷时才发现问题一大难，这样就不利于及时反响与矫正。三板演时注意搜集这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外

8、,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。板演是学生暴露思维过程的重要渠道。对学生板演中暴露出来的错误，老师不仅要指出其错误所在，还要正确分析产生各种错误的原因，指出应该怎样纠正错误，并在下次板演或作业中有意安排类似的练习，让学生及时矫正。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这