《3的倍数的特征》说课稿

1、.?3的倍数的特征?说课稿您如今正在阅读的?3的倍数的特征?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?3的倍数的特征?说课稿一、教材分析?3的倍数的特征?是人教版实验教材小学数学五年级下册第19页的内容，它是在因数和倍数的根底上进展教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要根底，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生纯熟地掌握2、5、3的倍数的特征，具有非常重要的意义。教材的安排是先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅表达在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来断定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3

2、的倍数来断定，学生理解起来有一定的困难，因此，本课的教学目的，我从知识、才能、情感三方面综合考虑，确定教学目的如下：1、使学生通过理解和掌握3的倍数的特征，并且能纯熟地去判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的才能，进一步开展学生的数感。2通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程。以开展学生的抽象思维和培养互相间的交流、合作与竞争意识。3通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。根据以上的目的，我确定了本课的教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能纯熟地去判断一个数是否是3的倍数

3、。教学难点： 3的倍数的数的特征的归纳过程。二、教法和学法。根据对教材的理解，从学生的自主学习出发，我从三个方面考虑教法和学法：1、创设情景，激趣导入。2、尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流，使学生成为学习的主人，使课堂变为学堂。3、采用让学生自主发现的学习方法。苏霍姆林斯基说：在小学面临的许多任务中，首要的任务是教会儿童学习。这里的学习指学习方法，3的倍数的特征，有规律可循，容易上成机械刻板，枯燥无味的课，学生能死套规律判断，但学生的才能没能培养，智力得不到开发。本课的设计旨在扬弃满堂灌的教学，取而代之以启发与发现相结合的教学方法，点拨学生大胆猜测

4、，动手理论，去发现规律，使全体学生积极参与，积极考虑，激发学生学习的积极性。下面重点说说本课的教学过程设计，我分以下的六个环节进展教学。三、教学过程。一、复习导入。为了能把新旧知识有机地结合起来，到达温故而知新的目的，我出示了这样一道复习题。下面的数，哪些是2的倍数？哪些是5的倍数。364、420、515、736、1028、905让学生答复并说出判断根据，从而进展小结：我们在判断一个数是否是2、5的倍数，都是从一个数的个位上的情况来断定。而今天，我们将学习新的内容，从而引出课题。板书：3的倍数的特征为了使学消费生探究的兴趣，激发学习动机，形成最正确的学习心理状态，我便充分利用小学生好奇心强这一

5、心理特点，创设了一个?猜一猜?的游戏情境：让学生出题，随意说一个数，老师迅速地作出该数是不是3的倍数的判断，以此来调动学生学习的积极性。二、猜测验证。由于学生在?猜一猜?游戏中产生了急于探究的热情，我便让学生去作猜测3的倍数可能有什么特征？，让学生充分表达各种各样的猜测，也许有些学生会不假思索地说出他的猜测：个位上是3、6、9的数，都是3的倍数。我便引导学生去验证，并在验证中推翻了刚刚的猜测，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法也就是从数的个位上的情况来判断一个数是否是3的倍数，而应该换个角度去考虑。三、体验新知。由于学生求知欲空前高涨，学习积极性高。这时我出示了一组这样的数据。31=3、3

6、2=6、33=9、34=12、35=15、36=18、37=21并引导学生进展观察发现：3、6、9是3的倍数，但12、15、18个位上的数不是3的倍数，再让学生与同桌合作，动手摆小棒，一人摆，一人记录。顺便提出要求：摆小棒时，每个数位上的数是几，就用几根小棒表示。然后观察各位上的数的和，你发现了什么？此时有的学生可能会说：12个位上的数不是3的倍数，但1+2=3，3是3的倍数。同时，学生也发现15、18、21各位上的数相加的和也是3的倍数。于是形成新的猜测：一个数假如是3的倍数，那么它各位上数的和也是3的倍数。为了验证这一猜测我随即说道：这么简单的数你会了，那么大一点的数是否也有这样的规律呢？

7、，接着我便又出示一组这样的数据：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求学生用最快的速度算出各位上的数的和，可以使用计算器，并让学生把结果填到各自的练习卡纸上，然后先跟同桌说说，再把结果汇报结果给老师，尽可能多地提供时机让学生在理论操作中学习，这也正应了美国数学教育家波利亚所说的：学习任何知识的最正确途径都是由学生自己去发现的。四、归纳总结。在学习操作验证完成后，我用充足的时间让小组代表上讲台展示成果，说出各自的考虑过程，对学生的答复我给予充分的肯定和表扬，引导学生验证自己的发现是否正确，最后达成共识：一个数的各位上的数的和是3的倍数，这个数就 3的倍数板书。这样

8、便巧妙地突出本课的重点，打破了本课的难点。五、理论应用。当学生学会了老师猜数所用的窍门，显然兴致极高，个个跃跃欲试，想一显身手，我便针对小学生的年龄特点和个性差异，以便使不同层次的学生都能得到不同程度的进步，设计了三个不同层次的练习。练习1：课本P19做一做1。1,以下数中3的倍数有：14 35 45 100 332 876 74 88这是一个根本练习，使全体学生都能对新知识有进一步的理解，到达稳固新知的目的。练习2：P21页5、6题，在根本练习的根底上我增设了3道开展题。把数娃娃送回家。题目如下：这样设计的目的是通过判断、选择等题目，使学生在判断中明事理，进步找规律的才能，进一步开展数感。练

9、习3：P217题7、在 口 里填一个数字，使每个数都是3的倍数。口7 4口2 口44 65口 12口1这是一个综合练习，以检验学生综合运用知识的才能，到达举一反三的效果，进步思维的灵敏性。六拓展延伸为增添课的趣昧性和挑战性，我让学生畅谈整节课的收获，并让学生式写出一些能同时是2、5的倍数，又是3的倍数，和同伴交流，观察它们有什么特点？纵观整节课的教学流程，表达了数学的教学目的是促进学生全面开展的新课标理念，让学生在理论中学会新知，相信能获得良好的教学效果，让每一个学生都能在数学学习中得到不同程度的进步，促进学生的全面开展。 我说课完毕谢谢大家！附：设板书设计：3的倍数的特征观察内容的选择，我本

10、着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快

11、。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树

12、开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿

13、乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。一个数的各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授