《100以内的加法和减法(一)》教设计(第2课时)

1、.?100以内的加法和减法一?教学设计第2课时教学内容：人教版教材一年级下册教科书第64页例1及相关练习。教材简析：本课是两位数加一位数、整十数不进位的内容，是在学习整十数加、减整十数的根底上学习的。计算教学因纯数字的教学会显得抽象且枯燥，教材中以学生熟悉的情境引入，理解信息，提出问题，让学生在详细情境中解决问题，并根据学生特点进展实物操作，直观呈现算法过程，再通过语言表征，简化思维，理解算理。丰富学生对本课知识建构，同时为以后学习进位加法和退位减法打下根底。教学问题诊断：1.在教学中，学生通过摆小棒的操作，25+20在汇报时往往都会说“先算整捆，2捆加2捆，就是4捆是40根，再加上5根共45

2、根。也就是先算十位高位，再算个位。因为本单元主要是让学生掌握算理，纯熟算法，且计算过程都以口算为主，计算顺序可能显得不很重要，但是老师假如不引导，强调，鼓励这种方法，这与今后教授列竖式的方法发生矛盾，此时教学过程在这环节中把握好这个度。2.本课研究的计算方法有部分同学是掌握的，只是朦胧感觉到应该是这样计算，但说不出算理，表述或思维过程中不够系统，不够标准，老师可在讲解中略微提示以使学生便于理解，而这个环节的直观呈现也是本课重点，是让学生从直观学具操作到抽象数字理解过程。假如在授课中缺乏直观操作、演示、比照、辨析的过程，只是简单讲解，反复练习，学生虽然也会逐渐掌握计算方法，但是借助学具，直观感悟

3、，利用数的意义和组成，探究数字系统的构造，会用数学语言表征，能更好地开展学生形象思维和抽象思维，也更符合新课标的精神。教学目的：1.让学生通过生活中的情境发现问题，在解决数学问题的过程中能利用所掌握两位数加一位数、整十数的方法，来解决生活中的问题。并且理解其中的算法和算理。2.让学生通过独立考虑、动手操作、学具辅助、算式比较等方法，逐渐丰富学生由抽象到详细的思维开展过程，来理解算理，得出算法。3.培养学生探究意识，独立考虑解决数学问题的才能以及学生之间合作交流的意识。教学准备：教具：课件、小棒、计数器;学具：小棒、计数器。教学重点：掌握两位数加一位数、整十数的口算方法。教学难点：理解一样数位相

4、加的算理。教学过程：一、旧知复习，引入新知一复习数的组成课件出示数字卡片：每张苹果卡片中都藏着一个数宝宝，你能说出它表示的意义?1.先出示22、5老师引导：说数意义时可以按照这样的句式，如：这是一个两位数，十位上的4表示 个 ，个位上的表示 个 。2.再出示53老师：假如用小棒你怎样摆出这个数?3.最后出示40、4、20出示“40和“4老师：假如在计数器上，你怎样拨出这个数?它们表示的意义一样吗?再出示“20老师：这个数与“40相加是多少?表示几个十?以不同的形式进步学生对数意义的理解的知识。根据老师依次出示的数字卡片，指定学生说出数的意义。二课件出示：口算题开火车40+20 50+30 40

5、+2 50+3三新课引入老师：看来小朋友们对数的意义知识掌握很好。在写字课上，小林和小红两位小朋友也在议论着完成的作业情况。【设计意图：以不同的形式复习数的组成，突出加几和加几十的区别，加强旧知与本课相关的已有知识的联络，促进对新知学习的迁移思想的浸透。】二、创设情境，提出问题课件出示主题图：1.理解信息。老师：从图片中你理解到什么信息?请学生答复，老师信息并板书;小林：我写了25个大字，还要写2个;小红：我才写了20个。老师：根据图中提供的信息，你想提出什么数学问题?2.完好表述，摘录可探究问题。让学生能完好地把条件和问题完好说一说。可能学生会提出一些问题，老师可以有选择性进展板书，作为本节

6、课要解决的问题。课件出示问题1小林一共要写多少个字?2小林和小红已经写了多少个字?3.尝试列式，比较“一共要写和“已经的含义。老师：解决这些问题，怎样列式?学生说出算式，老师依次板书出：25+2= 25+20师生分析，肯定算式。【设计意图：让学生自己观察信息，搜集信息，提出问题。这个过程是培养学生观察才能及学生对问题的考虑才能。】三、自主探究，直观建模一尝试计算，触发疑问老师：这两个算式结果是多少?可能有学生会计算，请学生说出结果，老师可用粉笔轻轻写在算式的后面。并追问：这个结果是否正确呢，我们一起来检验吧。老师：我们准备了小棒，可以通过这些学具摆一摆，把过程明晰展现出来。二借助学具，实际操作

7、1小棒演示，学生板演。算式25+2，先摆出“25，摆出2捆再摆出5根，再摆出2根表示加上2。算式25+20，先摆出“25，摆出2捆再摆出5根，再摆出2捆表示加上20。师追问：为什么他俩摆完25之后，一个摆了2根，一个摆了2捆?指定学生表述过程课件演示，注重引导根数与根数相加。也就是个位上的数与个位上的数相加，捆数与捆数相加，也就是十位上的数与十位上的数相加。师生归纳，用摆小棒的方式验证这两个结果是正确的。老师：你会用计数器拨一拨的方式计算吗?2计数器直观呈现一样数位相加的特点。学生板演。老师：请学生演示先拨出25，在增加2个，在个位上再拨出2个，最后是27个。老师：假如加20在什么数位上拨?拨

8、几个?表示什么?课件演示过程，并提出问题这两题中，在计算时有什么不同?在学生用语言表征过程中简化思维，帮助学生进一步稳固数位的概念。三过程呈现，理清算理师生回忆，计算过程，板书呈现，直观感悟。课件演示四学以致用，鼓励多种方法。学生汇报计算方法，鼓励个性化自己喜欢的计算方法。【设计意图：让学生个性化的学习，采取不同方式进展探究，培养学生的探究才能。】四、稳固应用，内化算理一小猴摘苹果。纠错题课件呈现请学生观察，同桌交流。说说自己的判断理由。师生小结，归纳计算方法，突出本课重点：“一样数位上的数才能相加并彩色粉笔板书。二我来试试。课件呈现5+3= 2+6=35+3= 2+46=35+30= 20+

9、46=让学生在练习卡上直接写出得数，指名汇报结果。预设：假如有学生发现每组算式有一定的规律，老师可以适时拓展学生思维。突出“在加法算式中，一个加数不变，另一个加数增加，和也增加的变化规律。【设计意图：在练习过程中让学生感悟对不同算式进展计算时，纯熟掌握算法，在比较中有助于学生的策略评价意识的形成。】五、创造发现，回忆点题课件再次出示苹果卡片上的数字。一创造算式，比较大小老师：老师把苹果卡片张贴在黑板上，根据这些数字，一起创造符合条件的算式。课件呈现条件1两位数加整十数的算式可能会有：22+40 53+40追问：你能比较出这两个算式的大小吗?2两位数加一位数的算式。可能会有：22+6 53+62

10、2+5 53+5追问：你能比较出这两个算式的大小吗?二列式设疑，孕伏新知课件添加数字“9，老师提出问题：还能组成新的算式吗?学生可能会答复出这样算式，老师板书：22+9 53+9追问：这两道算式你会算吗?老师：这就是下节课要学习的两位数加一位数的进位加法。【设计意图：将“枯燥的练习通过游戏的方式呈现出来，容易激发学生的兴趣，培养学生积极学生的情感体验，无声把所学知识浸透并延伸到游戏中。】“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识

11、那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深