《100以内的加法和减法》教反思

1、.?100以内的加法和减法?教学反思您如今正在阅读的?100以内的加法和减法?教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?100以内的加法和减法?教学反思本单元的100以内的加法和减法二是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的根底上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。这些内容不管在计算难度，还是在计算的方法上，有一样之处，但也不乏存在一定的差异。所以在课堂中要注重知识间的联络和比照，以便学生更好的掌握计算的方法。在教学中老师应注重

2、以下一些方面：一、注重课本资源的利用，让学生灵敏获得本领。我们常说新课程的内容很活，是因为它更注重了学生的自主开展，让学生有了更为广博的空间，更能展示学生的个性。老师如何利用这样的有效资源，更好地表达学生的个性，让学生更好的开展，是每个老师所无限追求的目的。例如?两位数加两位数不进位加法?一课中，老师可充分利用课本资源，把静态的情景动态化。在主题图乘车的问题上，以哪两个班可以合乘一辆车为活动目的，将这一现实的生活问题呈如今学生面前，让学生通过独立考虑，大胆探究，合作交流等活动，寻找解决问题的方法。通过这些活动，学生不仅学会了两位数加两位数的不进位笔算，还初步接触到排列组合的内容。又如：?求比一

3、个数多少几的数?一课中，注重了对学生信息素养的培养。通过一张卫生评比栏，让学生根据图上小朋友的对话，推理出条件信息。即二1班16面红旗，二2班比二1少3面，并通过分析信息，解决二2班有几面红旗的问题。依此方法，解决其他各班有几面红旗的问题。在教学中充分发挥学生的主动性，例如让学生寻找不同的条件，选择不同的条件，解答某班得的红旗面数。由于条件不同，解答算式便也不同。从中培养学生综合分析处理信息的才能。让学生不但会根据问题选择条件，也会根据不同条件来解答问题。二、注意错误资源的整顿，在揪错的道路上反正。课堂的教学不可能总是一帆风顺的，学生的思维也总是有别于成人。看似一个很简单的知识或许却是学生学习

4、的难点。如在教学?两位数加两位数进位加法?时，虽然注意了知识间的互相迁移，重视了用学生已有的知识根底构建新的知识内容，消除了学生对新知识的陌生感，希望使学生易于承受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培养学生的动手才能，又使学生更直观地理解抽象算理。但错误的情况仍然存在。存在错误情况有：1横式上的得数漏写。2笔算中进位1没有写，做时没能在十位上加进1。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生

5、那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。又如?两位数减两位数退位减法?是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也鼓励学生动手理论操作，自己发现退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问十位算起可以吗？通过比较优化，最后选用最根本的算法从个位算起。其二，也把方法通过一定的练习加以稳固。但学生的错误还是有。如：1倒减。2无退位。3全部做成退位。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。

6、明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。面对这样精心准备的课堂，面对这样的错误时，我们该怎么办？除了以后我们更应从学生的角度出发去考虑外，更重要的是目前要将这一错误资源整顿，我们可以抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是粗心的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做