九年级物理全册191安全用电学案新版新人教版1107445

1、家庭电路学习目标1理解家庭电路的组成和连接方式，会画简单的家庭电路图（重点）2. 知道插座、家用电器接地的作用。3. 知道火线零线的含义，会使用测电笔正确辨认火线和零线。【学习过程】一、 家庭电路1. 如图：家庭电路的简化图，你们认识图中的7个部分吗？2、讨论：进户线：从室外引到室内的电源线，为家庭电路提供电源。进户线共两根，一根叫火线,另一根叫 线。火线和零线之间的电压为_伏，在正常情况下，零线和大地之间的电压为 伏，火线与大地之间的电压为_伏。为了安全考虑，家庭电路中还有地线。电能表：用来量度用户消耗的的仪表。总开关：用来控制总电路的 。一般使用闸刀开关。熔 丝：俗称（保险丝），安装在熔断

2、器（保险盒）里，是保护电路的装置。现在有的家庭电路中的保险装置一般采用 。熔丝的原理及作用：家用保险丝是由电阻率较 ，熔点较的铅锑合金材料制成的。当总电流过大时，保险丝产生较多的 ，使它的温度达到 ，保险丝 ，自动切断电路，以防止烧毁用电器和避免火灾。插 座：两线插座接法：（左零右火）左孔接零线，右孔接火线。三线插座接法：（左零右火中接地）左孔接零线，右孔接火线，中间接地线。使用三孔插头，可使用电器的外壳接地；当用电器外壳一旦带了电，就会从接地线流走，防止触电事故的发生。开关：为了控制灯泡，开关应与灯泡 联。灯泡（用电器）：为了保证每个灯泡（用电器）都能独立的正常工作，各灯泡（用电器）都是一端

3、接在 上，另一端接在 上，即这些用电器之间是 关系。3、家庭电路的连接方式：家庭电路中各盏灯应 联，开关与它所控制的电灯应是 联，且电流从火线流进时必须先到开关，然后到电灯。对于螺口灯泡火线一定要接在中心接线柱，零线接 螺旋套 。插座与电灯应是 联，保险盒和用电器应 联。重复：家庭电路中各用电器之间的连接方式是 ；插座与用电器之间的连接方式是 ；开关与所控制的用电器之间的连接方式是 。二、火线、零线、测电笔构造及使用方法1、自学书本第106-107页，观察测电笔，写出它的构造： 2、试电笔的作用及使用方法: 用来辨别 线和 线，判断电路中是否有电。使用时手应该接触笔尾的 ，笔尖接触一根电线，如

4、果氖管发光，表示接触的是 线,否则是 线。三、自学书本第107页（观察三线插头与三线插座）1、仔细观察三线插头的长度，你发现了什么？ 2、你知道三线插座是怎样接入电路的吗？ 按照接线规范将以下三线插座接入电路火线零线地线1家庭电路中各盏照明灯是 联的；如右图所示，人们用测电笔辨别火线和零线的四种使用方法中，正确的是 。12“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中

5、也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3第1题图第3题图2家用的白炽灯，常温下它的电阻值要比正常发光时要_，所以闭合开关的瞬时，通过灯丝的电流比正常发光时_，灯泡的灯丝容易烧断。灯泡的灯丝断后重新搭起来使用，则灯丝的长度变_，电阻变_，所以，通过灯丝的电流变_

6、，灯变_了。3如图为家庭电路中常用的三孔插座，其中孔1接 ，孔2接 ，孔3接 。4小明同学家的照明电路上的导线均完好，当把开关断开的台灯插头刚插入电源插座时，干路中的保险丝立即熔断了，发生这种情况的最大可能是 处有短路；若只是闭合台灯开关才发生保险丝熔断，则可能是 处有短路。5如图，闭合室内照明电路开关，发现灯泡不亮，灯座连接完好，用测电笔测试灯座两接线柱，发现测电笔氖泡都发光，由此可判断 （ ）A进户线火线断了；B进户线零线断了；C灯泡灯丝断了；D火线与零线开路均可能6如图所示，洗衣机、电冰箱等家用电器都使用三脚插头，这样做是为了（ ）语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名

7、篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自

8、觉地加以运用、创造和发展。A节省电能； B避免外壳带电造成触电；语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。C延长使用寿命； D造型更美观教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三