有效课堂教学的实施策略

1、有效课堂教学的实施策略 实施“2:1”教学法，提高课堂教学的有效性 【摘要】：“有效的课堂”是一种理念，也是一种教学实践模式，它是我们永恒的追求。如何让我们教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略, 提升课堂教学的有效性，是当前深化课程改革的关键问题.“提高课堂教学的有效性”是谯城区2014年“课堂教学改革推进年”活动的主题。文中作者结合自己的教学实际就“有效课堂教学的实施策略”谈出了自己的几点认识与理解。 【关键词】：课堂教学 有效教学 教学策略我校高效课堂改革的脚步已经走过近六个年头，我们一直在实践中尝试，在尝试中成长，努力地追求着课堂教学的有效。我们的课堂教学，已彰显出“组内合作、组间

2、竞争、结对互助”的课改特色和“2:1”（即：一节课四十五分钟，学生活动时间不少于整堂课时间的2/3，教师讲解不超过整堂课时间的1/3）课堂教学模式。在此，我结合自己的教学实际就“有效课堂教学的实施策略”谈谈自己肤浅的认识、理解。 一、精心优化教材资源教材是教师设计教学活动的蓝本。它虽然是最重要的教学资源，但教师不能拘泥于教材，更不能“照搬教材”，而应该“活用教材”，对教材进行创造性的选择，删减、补充，有效整合教学资源，真正使教材成为学生乐意学习的有效素材，从而使课堂更加富有活力。我校非常重视校本教研工作，规定每周三为“教研日”，集体备课是其中一项重要表现形式。导学案是同年级同学科组集体智慧的结

3、晶，它是由教师根据课时教学内容通过教师集体研究，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。它的设计遵循着学生的主体性、目标明确性、引导性、合作性、探究性、层次性、实用性、规范性、创新性原则。为了给教师更多的自主空间，我们允许教师在导学案的每一环节进行添加更能体现自己教学特色的施教方法，这也是我们所说的“导教案”。其凸显的特点是：资源共享，同伴互助；探究问题，沟通交流；意向一致，操作共识；设计共用，彰显个性。此外，基于物理学科特点的需要，加之“班班通”使用的便利条件，课前我总会根据教学过程的设计和教学的实际需要精心选取一些图片、视频或虚拟实验素材，融入教学课件中，或把它们作

4、为课堂教学的“切入点”，或是为了更好的激发学生的求知欲，或是为了给学生提供一更直观的展示 自己精心的课前准备保障了课堂的有效。二、创设情境、以趣导思思考起于问题，学习源于情境。有意义的学习情境的创设对于课堂教学至关重要。教师要尽可能地从生活或具体情境中引入新知，让学生在有效地情境中产生学习和探索的兴趣。在教学中，教师要善于根据学生的心理特点、教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去，以情激趣，以趣导思。导入的方法具有多样性，有时要开门见山，切中要点；有时要顺藤摸瓜，演绎推理；有时要设置情景，身临其境。教师要针对不

5、同的教学内容和学情，灵活又恰当地运用不同的导入方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。如：7.2比较运动的快慢教学中，我选用刘翔照片作为课件扉页，由于学生对刘翔相当熟悉，当打开课件时，学生看到刘翔，自然就想到了“飞人”，头脑中自然就会跃出110m跨栏的精彩场面，我顺势点出“2004年雅典奥运会刘翔110m栏夺冠视频”，结合运动画面，很自然的引出课题，也很自然的引导学生总结出了“比较运动快慢的两种方法”。其间既活跃了课堂气氛，又更好的激发了学生的学习兴趣。 我想，理想的课堂教学应当是:课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。要达到这样的效果，我们就要牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，

6、用教师精湛的教学技艺及有效的情境创设去吸引学生，使学生形成思维的狂潮，在学生内心产生了强烈学习需要，就能为后面的有效学习打下了良好的心理基础。三、开展有效的小组合作 基于我校的“组内合作、组间竞争、结对互助”课改特点，我们课堂教学中采用小组团队合作学习方式，通过开展有效的合作和探究，完成知识建构，其间凸显着学生的主体作用，也能很好的突出我们物理课堂“活动教学”的主旋律。 我们“2:1”课堂教学模式的课堂是没有讲台的，教师在课堂上的主阵地就是教室中间，学生分组对面而坐，分组原则是：“同组异质、相近结对、组间同质”。（排座位时，一定要将两名相对成绩较好的学生安排在每组的中间位置，对面而坐，结成“一

7、对”，方便对本组同学进行领学；两名成绩居中的同学结为一对，坐于一侧；两名成绩相对稍差的学生结为一对，坐于另一侧，这便是“相近结对”。）每班六个组均为这样的排序，实际上每个组就分成了三个层次，相应的整个班也分成了三个层次。这样有利于不同层次的学生共同提升，共同成长。组内合作：小组合作学习主要表现为合作预习、合作展示、合作复习、检查。在学生自主学习的基础上，可采用合作预习的方式，每个小组成员提出个人问题，小组进行集体研讨，进一步解决学习中存在的问题；针对教师设计的问题，可采用合作展示的方式，通过小组集体研讨，共同合作完成展示任务；在新知学习结束后，可以采用合作复习、检查的方式，这样使学优生进一步理

8、解、巩固所学知识，同时也为学困生提供补差补缺的机会。值得提出的是，通过这么多年的实践，我个人觉得小组合作学习中应充分发挥小组长的引领作用，课堂教学中的各个环节有了组长的引导、带领（很多时候组长其实就是一个小老师），能很好的完成学习任务，达到预设的学习目标。对组长的能力也是一种锻炼，据初步统计，我校毕业生中凡是在初中当过学习小组长的学生在高中学习中大都名列前茅，并具有较强的组织、领导能力。 组间竞争：小组课堂展示、交流学习成果时，采用组间竞争的方式，旨在激发学生学习的热情，提高学生的参与度。使各小组同学在竞争中积极主动的学习，在竞争中增强合作意识和团队精神。这里需要我们教师运用好有效的评价机制。

9、对学生学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立信心。在课堂教学中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教学效果。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。如答对了，教师要进行激励：“你真行！”“你的想法与老师想法一样！”；如果答错了，教师要进行鼓励：“没关系，你是个爱动脑筋的学生！”“老师喜欢爱动脑筋的学生”；如果答的结果很有创意，教师更要进行激励：“你真棒！”、“你的想法胜过老师！”这样的评价拉近了师生之间的情感距离，学生敢说、

10、敢做、敢问就能体验到参与学习的快乐，思考问题的积极性大增，形成学习和反馈的良性循环。切不可对学生反馈的信息不作评价，让学生为回答问题而回答问题，不注重激励与保护学生思考和回答问题的兴趣，那是极为失败的教学。一个好教师，从不吝惜表扬，且表扬有度、夸奖有理；从不随意批评，且批评有方、疏而不堵。此外，我们学校教师有了自己的评价习惯，每节课教师都会对每一位学生和每一组进行“参与”记录，并从每人（组）的参与率、正确率等方面进行小结，每周由班主任汇总，上榜公布。激励每一位学生（每一组）都能参与到学习中来。各班对每一位学生和每个组从德、智、体、美、劳等方面定期分类评星，比如：学习星、进步星、纪律星、合作星、

11、演讲星、表演星、劳动星、全能星，激励学生全面发展，不断进取，不断成长。结对互助：小组内学生相近结对，称为合作伙伴。在学习时充分运用结对互助的学习方法，让学生互批互查，共同订正，以提高学习效率。值得注意的是，虽然合作学习是有效的教学策略，但不能认为，学生围坐在一起进行讨论，就会出现合作的效应。一些课堂过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，似乎没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发现”。其实，合作学习是小组为了完成共同的任务，有明确责任和分工的互助性学习。它不仅能有效地调节课堂气氛，提高思维

12、含量，扩大参与面，使各自分散的发现变成集体的共同财富，而且还能使学生在开放的学习中各抒已见、互相学习、取长补短、协作创新，实现自我调控并促进思维的发展，使课堂真正地“活”起来，“动”起来。四、让学生经历有效的探究过程探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程，探究过程及过程的真实性，往往比结果更重要。皮亚杰说过：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传授给他们。”教师在教学过程中应该有探究式教学的意识，引导学生去探究学生学习中的疑惑或老师想深层挖掘的问题，体现课堂的深度。但在教学中应适度探究，追求有效，切忌过滥。能直接得出结论或学生有过类似经验的问题没有

13、必要浪费时间，可以直接得出结论，没有必要追求探究过程的完整性。探究的形式可以是多样的，将自主学习凸显的问题与课前预设问题相结合，促进师生、生生间合作交流，勇于发表见解并达成共识。在“探究电流与电压、电阻的关系”时，我引导学生经历了如下的探究过程：（一）引导学生确定实验方案：1、保持电阻R不变，研究电流I随电压U变化的情况；2、保持电压U不变，研究电流I随电阻R变化的情况。（“控制变量法”应用）。（二）根据实验方案设计实验：1、所需实验器材；2、画出实验电路；3、设计实验记录表格。（三）学生分组实验并收集实验数据。（四）分析数据，得出结论。（五）分析与论证：1、两次实验中滑动变阻器的作用；2、补

14、充安徽中考中涉及本探究过程考查的典型考题；3、综合上述两探究结论，概况欧姆定律。经历了这样的探究过程，学生不但在思考和创新的感悟中构建了新知，而且在探索和交流的过程中增长了才智，真正成了知识获取过程的主动参与者，成为课堂学习的主人。学生学会的不仅是知识，更重要的是学会了学习学会了创造，拓展了思维促进了发展。 五、善于捕捉有效的生成资源苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”尽管课前教师作了精心详细的预设，但是课堂教学是一个动态的生成过程，不可避免地会出现一些偶发意外情况，如学生提一些怪问题，甚至做出一些怪举

15、动等，如果教师从使课堂教学顺利进行的角度，而对“意外”置之不理，必然导致教学呆板僵硬。一个真正关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。此时，我们应该针对“意外”情况迅速而正确地作出判断，并依据一定的教育教学心理，及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来。重构课堂动态生成，将会给我们的教学活动带来勃勃生机和活力，从而使课堂教学变得更精彩、更有效。 例如，练习课上，遇到题目如下： 如果加在某定值电阻两端的电压从6V升高到10V，通过该电阻的电流变化了

16、01A，则该电阻的电功率变化了【 】 A 1.6W B.4.0W C.0.4W D.3.4W自己解法如下：电阻不变，电流与电压成正比，得：U1I1=U2I2 即：6VI1=10V（0.1A +I1）解得I1=0.15A再有P=P2-P1=U2I2-U1I1=10V×(0.15A+0.1A)-6V×0.15A=1.6W故答案选A.可课堂上学生经过演算，学生给出了惊人一致的的回答：选C.他们的演算过程是这样的： P=UI=（U2-U1）×（I2-I1）=4V×0.1A=0.4W.说实话，自己压根没想到学生会有这种解法，看上去又无懈可击，解题方法极具代表性。我

17、稳定下情绪，提供了自己上述的解题过程，让同学们对这两种解法进行讨论，看看到底哪种方法科学、正确。经过讨论，学生认识到自己解法是错误的：数学上，P=P2-P1=U2I2-U1I1UI=（U2-U1）×（I2-I1）。接着，又让同学们讨论出了其它的正确解题方法。 在这个案例中，我巧妙地利用了学生的错误，让学生自己找错、改错、直到正确地回答，使学生对类似问题的处理方法更加深刻，也极大的激发学生的学习热情，大大地提高了这堂练习课的实效。 “生成”是动态的，是不断发展变化的。课堂教学中，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，强调课堂生成并不等于教师脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”！当具有生成意义的节点翩然而至