捕捉无法预约的美丽绽放政治课堂的精彩

1、捕捉无法预约的美丽 绽放政治课堂的精彩苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。在我们现实的政治教学中，有一些无法预约的美丽是极有开发利用价值的动态生成资源，往往在你无心插柳之际出现，但若能以灵动的教学机智捕捉，便能绽放政治课堂的精彩。一、“顺藤摸瓜”生成课堂知识的鲜花面对动态的不断发展变化的课堂和学生，我们的教学目标不仅在预设中生成，更多时候在动态中生成，课堂上出现生成问题也是很正常的。在讲授生活与哲学一书中的矛盾普遍性和特殊性关系之时，我说普遍性和特殊性的关系就好比共性和个性的关系，讲台下第一排有个俏皮

2、的A同学指着同桌说：“就她哦，她很有个性的。”说得并不响，可全班哄堂大笑，我看了看他同桌，也明白了几许，原来是嘲笑同桌长相比较有特点呢。灵机一动，我来招“顺藤摸瓜”。请了包括A同学在内的6位学生，找了个B同学分别来认认同学们，他们也摸不清我葫芦里卖的什么药。接着问B学生：“你是怎么把这6位同学认出来的？”B学生被问得很莫名，窃窃的回答：“长不同，当然认得。”我手指着A同学问B同学：“那他呢？”B同学似乎明白了什么，爽快的答道：“也不同，长得有个性。”我笑了笑，微微点了点头示意他们各归各位时，观察了一下A同学，不再嚣张了，他的同桌也抬起头来了。就这样，既擒住了那个挑衅又不尊重他人的A同学，保全了

3、他同桌的面子，同时又很轻松地把共性个性的关系用学生长相的例子讲解透彻了，相信这根藤给这堂课绽放了不一样的花。由此看来，学生的一举一动、一言一语都可能造成教学的“一波三折”，此时教师就要善于捕捉这种美丽。及时捕捉和善于利用一个个生成的契机，那么生成之花将不断绽放，课堂将充满灵性、充满精彩。二、“就地取材”激发课堂思维的浪花设计教学往往被认为给学生挖个陷阱，等着孩子往里面跳，框住了学生的思维。在教学实践中，教和学往往是一对矛盾，若可以就地取材，使得学生认知冲突、激起讨论、思维交锋，从而激发思维的浪花，也不失为提炼课堂生成的一种可行途径。记得在讲授经济生活的“信用工具与外汇”内容时，学生眼神呆滞，毫

4、无激情。这种状况是我之前预料到，因教学内容无法改变。随即我从口袋中拿出一个皮夹子，学生好奇，便也抬头了，看着我掏出一张又一张的卡，嘴里自言自语：“这张，是信用卡；这张，不是信用卡；这张，是”“老师，那张不是！”“是的，怎么不是？”当时我拿着一张校园卡。我说：“到底是不是，看书自行解决。”大家都很积极地去翻书，读含义，信用卡是指具有消费、转账结算、存取现金、信用贷款等部分或全部功能的电子支付卡。沉默思考一会，学生们异口同声地说：“等部分或全部功能的电子支付卡，是信用卡。”通过学生的争论，探究，分析，学生明确了“信用卡”的内涵，包括后面的特点及优点学生都带着浓厚的兴趣和求知欲，很轻松的解决了。这种

5、就地取材看似偶然，但是背后隐藏着必然，没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成，凡事预则立，不预则废。这个枯燥乏味又犯困的课上得别开生面，一个“冲突”激起了思维的浪花。唤醒自我，激活自我，调动情感，培养兴趣，就地取材使得课堂教学精彩纷呈，闪现出教学艺术的光芒，最终提炼出教学生成的理想教学光辉。三、“节外生枝”演绎课堂情感的火花课堂教学中，学生的年龄、性格、兴趣等特点决定了上课的注意力集中程度。“节外生枝”的课堂同样也需要我们教师多姿多彩的处理方式，彰显不同课堂的魅力，同时，也考量着教师的教学功底。这就要求思想政治课教师须具备良好的基本素养，善于将“节外生枝”变成“节外生姿

6、”，引导学生正确看待问题，帮助学生形成科学的世界观、人生观、价值观。在讲哲学生活“树立正确的人生观、价值观”这部分内容时，有一个学生正低着头看课外书。我本来想批评几句，转念一想，决定调整教学设计，以此为教学资源，实现本堂课的教学目标。我调转语调说道：“A同学，你在错误的时间、错误的地点看了一本不错的书。其他同学也很想知道你看的是什么内容，你能满足同窗好友的好奇心吗？”这名男生很爽快得一口气将文章读完了。随接我组织全班同学展围绕课外书中“6岁小男孩成长经历”展开讨论，并让这名男生概括同学们的发言，悟出人生价值观。在此次节外生枝的课堂中，A同学为我们课堂提供了鲜活的材料，拓展了课本知识，提高了思想认识。课堂上难免会发生一些不和谐的现象，此时教师要发挥自己的智慧，化不利为有利、化干戈为玉帛，引领学生驶向广阔的大海，“扬起”他们情感与价值的“风帆”，到达金色的彼岸。就如叶澜教授所说：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能出现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循线路而没有激情的行程。”作为教师就应该独具慧眼，及时捕捉课堂上的绝妙的教学