小学数学教学中学生创新意识与创新能力培养的途径与方法

1、小学数学教学中学生创新意识与创新能力培养的途径与方法 小学教育作为基础教育，是孕育创新人才的摇篮。发展心理学研究表明，个体在小学阶段，知识经验正处于迅速积累时期。随着对新世纪经济改革大潮的挑战，教育在迎接改革浪潮的同时也处于教学模式转型时期，由目前的应试教育逐步转变为素质教育，而创新教育是素质教育的主要组成部分。江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力.一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”创新是人类社会发展与进步的永恒主题，是知识经济的核心，是素质教育的灵魂。我们教师要从传授继承已有知识为中心的传统教育，转变为以学生为中心，着重培养学生创新

2、精神的现代教育。尊重学生个性发展，积极开发学生的创新能力，努力形成以主动参与、积极思考、主动创造为基本学习方式的新型教学过程，让每一个学生都能得到应有的发展。下面以数学教学为例，谈谈我对培养学生创新能力的一些看法和途径。 一、营造一个民主和谐的课堂气氛 民主和谐的教学气氛有助于调动和提高学生学习的主动性与积极性，活跃学生的思维，发挥想象空间，认真思考，从而培养和提高学生创新思维能力。江泽民同志在第三次全教会上曾明确指出：“每一所学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生天赋和潜能的充分开发创造一种宽松

3、的环境。”这说明了创新人才的培养需要学校为之创设一个民主和谐的育人环境，而课堂教学要培养和提高学生的创新思维能力则更需如此。试想，教师在教学时，如果绷着脸，不苟言笑，则教室的气氛必会趋向紧张严肃，而师生之问的压抑感也会油然而生，学生不敢表达自己的想法，培养和提高学生的创新思维能力更是无从谈起。相反，若教师教学态度和蔼可亲、风趣幽默，则学生上课必会如沐春风，敢于表达，相互激荡，必可撞出创新的火花。 二、培养学生兴趣，激发创新意识 我们也知道小学生有强烈的好奇心，求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。例如，我在教学“认识人民币”一课的课后可以向

4、学生提出“为什么人民币的面值只有1分、2分、5分，1角、2角、5角、1元、2元、5元，而没有3分、4分、6分、7分呢，能否通过计算加以说明解释？”这样富有启发性的问题，激发学生的思维，可以最大限度地调动学生的积极性和主动性，学生在这一启发性问题引导下，就能多角度地思考解答问题，有假设分析的，有举例验证的，有反问推理的。对于这样的问题，学生不能用现成的知识直接回答，必须将学到的知识重新组合后，才能回答出来。在教学过程中，我们的一些教师往往为完成教学目的而设计一些简单而又呆板的数学问题，不仅孩子们觉得索然无味，我们的教师也会在长期的呆板的象牙塔式的教育模式中，逐渐磨灭我们自身的创新教育方式，成为应

5、试教育的牺牲品。所以，我们教师应该根据教材重点和学生的实际经常性地提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。 三、采用多种教学方法优化课堂教学培养学生创新能力课堂教学是师生进行多种信息交流的过程，教师在设计教学过程中，要做到有利于学生思维活动的开展，有利于培养学生创造能力、综合能力，因此在教学中要采取灵活多样的教学方法。1 用图片、实物、模型。图片、实物、模型简便易行且容易被学生接受，教师可以把日常生活中常见的物体运用于教学中。2运用多媒体进行教学。教师要进行教育创新，必须充分利用现代科学手段。运用多媒体教学可以使教学信息强烈而

6、鲜明地传递给学生，使学生易于接受，还可以把大量生动、丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象直观地呈现在学生面前，为学生创造一个良好的语境，激发起学生学习兴趣和开口的欲望，使他们视听并举，既陶冶了学生的情操，同时还培养了他们的注意力，促进了他们思维能力的发展。 四、提高质疑能力,是培养创新意识的有效手段 “学起于思,思源于疑。”质疑是探索知识发现问题的开始。正如爱因斯坦所说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在课堂教学中,当学生感到问题的存在,自己不得不问个为什么,是什么,怎么办的时候,思维就被启动了。学生质疑能力越强,思维就越活跃,越深刻,也就越有利于培养学生的创新意识,反过来又能使学生不

7、断质疑问难,发现问题和解决问题。这样,学生的思维就始终处在不断解决新的问题和原有认识水平构成矛盾的良性循环中。在教学中教师要教给学生质疑方法,使学生会质疑,并引导学生在重点处质疑;在难点出质疑;在知识的生长点处质疑 如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。 如教学“面积的认识”，为了使学生理解面积的概念，先认识“物体的表面”，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。由于教师举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提

8、问：我们认识了物体的表面，你还想到什么？这一问，打开了学生思维的闸门，提出了一连串的问题：“文具盒的表面有6个都是长方形的面，一个足球的表面是什么形状？”“苹果、茶杯的表面是指哪一部分？”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”作了颇有新意的描述：“我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。”这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程中，思维保持活跃，并能自己解决疑问。 五、激励性评价是培养学生创新意识的手段 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需

9、要特别强烈。”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。教学中，对于学生出现的“标新立异”的现象，要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真好！”“你真聪明！”“这个见解很独特！”或“不要紧，慢慢说”，“你再想一想”，“老师相信你的能力”等加以激励。对出现的简捷的算式，写上“优有创造性”的评语或另外加分。使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。 长久以来，我们在教学中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养，而一味地让学生在大堆的题海中“磨炼”应试技巧，导致许多学生“死读书”“读死书”怕交际。教师若在教学中不注重学习创新意识和创造能力的培养，无疑会给他们的终身发展带来后患。我们数学教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将数学教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在数学实践中实施创新教育的新途径。在落实素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识和创新