小学德育课程实施现状、问题及对策的研究

1、让思想说话 用实践见证省级重点课题小学德育课程实施现状、问题及对策的研究课题实施介绍一、让思想说话：新课程实施以后，小学德育课程的性质、形态、目标都发生了很大的变化，它不再是以传授知识为根本任务的学科课程，而是让学生通过自身与社会环境、社会活动和社会关系的交互作用来不断丰富自己的经验、获得整体发展的综合课程，是让学生成为具有参与现代社会生活能力的合格公民奠定基础的课程。在德育实施的过程中，方式和手段也有了重大的突破，它不再是简单的讲授和灌输，而是强调要调动儿童已有的经验，通过儿童自身的观察、调查、了解等方式，对自己以往的和现在正在过着的生活进行整理与反思，并在这基础上对未来生活进行规划，以此来

2、扩大经验，深化体验，教师则引领学生，通过今天的生活，服务明天的生活。而这样的课程理念在具体的课程的实施中有没有得到落实，课程开设是否达到了课改的预期目标和课程专家的期望，课程实施的效果究竟如何？我们在研究的过程中对这些问题进行梳理、分析、思考和研究，让思想说话，用理论来指导和促进行为的变化。 1、论证，明确方向。在日常的工作中，我们经常看到不少课题是“轰轰烈烈开题，信马游缰实施，热热闹闹结题”。研究目标不够明确，思路不够清晰，策略不够有力，从而造成课题组成员或急功近利或敷衍了事，实验教师感到迷茫，学生没有受益。因而，有人觉得课题研究很神秘，难以驾御；也有人觉得课题研究就那么回事，很好糊弄。为了

3、保证课题能有效实施，我们对主课题及子课题方案进行了多方论证，最终确立了9个子课题，这9个子课题涉及到课堂教学、课程管理、课程文化、课程资源的开发和利用、学生学业评价和教师专业发展6个领域，而这6个领域基本涵盖了德育课程实施的各个层面，从而使课题研究在刚起步时就站在较高的平台上。（子课题表格） 2、学习，丰厚底气。有位学者说过：“课程不改不行，但如果教师的教育理念不改，课程改了还是不行。”我想，课题研究也是如此。没有理论作支撑，研究只能在低水平上的徘徊和重复。因此，加强学习和培训成为了推动课题实施的一个关键性因素。我们多次召开课题成员会议，组织课题培训活动。在内容上，努力实现两个“零距离”。一是

4、努力实现与品德课程改革最前沿的“零距离”；二是实现与教学现状的“零距离”。在方式上，实现三个结合，即集中与校本相结合，计划性与即时性相结合，研讨式与点拨式相结合。培训时，牢牢抓住各辖市区教研员、课题实验学校的领导和一线的实验教师三支研究队伍，努力使每次课题培训带给教师“经验上的分享”、“理智上的挑战”和“价值上的建构”，逐步使实验教师成为实践者、思想者，丰厚他们开展课题研究的底气。 有了研究的方向和底气，我们课题组提出：“我们不急于过桥，对于我们来说，在桥上逗留更是一种诱惑。”我们努力走实、走稳、走好研究的过程，用实践来见证研究。（学习培训的照片）二、用实践见证1、研究，提高能力。（1）营造研

5、究氛围。一是“由居高临下走向平等宽容”，以包容的心态面对实验中的各种问题。面对实践中的矛盾、问题和困惑，我们鼓励教师大胆探索、主动创新。二是从“孤独地跋涉走向结伴快乐地观景”，在研究中，同一领域的学校之间建立协作研究的机制，不同领域区域和学校之间加强交流和合作，联合攻关，分工协作，实现资源共享、成果分享，发挥集团优势。三是“从象牙塔走向十字街头”，教研中心下移，做好协调、服务、指导工作，努力开创 “上下齐动、校际联动、学校主动、教师自动”的课题研究新态势。（区域教研研讨的照片）（2）转变研究方式。在课题研究中，我们力求在“实”字上下工夫，在“新”字上做文章，倡导“简约、务本、求实、有度”， 采

6、取“专题”与“常态”并存的研究思路，努力转变研究的方式，通过“调查访谈、案例分析、区域交流” 等形式，引导教师互动、交流、参与、体验、共享、共进，激发教师的研究主体意识，切实提高课题研究的实效性。调查分析。在课题研究中，我们针对不同的研究领域采用不同的研究方式。第一，在课堂教学、课程管理、教师专业发展和教学评价的研究中，主要采用问卷辅以访谈的方式进行。我们围绕这四个领域反复研究，多次推敲后编制了镇江地区小学品德课程课堂教学、课程管理、教学评价、教师专业发展现状调查问卷（问卷涉及家长、教师和学生），问卷内容涵盖小学品德课堂教学中的“课程意识、教材使用、教学方式、师资队伍”，课程管理中的“课程设置

7、、课程计划执行、师资配备、日常教学活动”，教学评价中的“评价理念、评价内容、评价主体和评价载体”，教师专业发展中的“师资来源、构成、专业意识、专业发展信念、专业素质和能力、专业发展环境”等内容。在2006年4月12月年从镇江的省级实验小学、城镇中心小学和农村小学三个不同层次的学校共抽取了近300多名教师，470名学生，227名家长进行了问卷调查，对教学一线的教师进行了集体访谈，在对500多份问卷进行了统计，对访谈进行了记录、整理和分析的基础上，归整出小学品德课程的实施现状。第二，对小学品德课程实施中担任不同角色的人员如学科专家、学校管理者，教育行政人员、教师等对象进行了深度访谈，剖析目前小学品

8、德课程实施中存在的主要问题及产生这些问题的主要原因。 （学生的问卷文稿/访谈时的录像，请补拍一个访谈吕老和你的录像，只要画面就行。）个案研究。主要针对课题研究领域的某个教育现象或问题进行研究。如：课程资源的开发与利用、课程文化的营造、学生评价的实施等。我们力图通过个案研究，引导实验教师把日常教学和课题研究相整合，通过设计、行动和反思，促进实验教师以研究的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，从而提升课题意识和研究能力。主要有两种做法：一是活动跟踪观察，在观察中捕捉现象，学会判断；二是典型案例分析，让教师讲自己的故事，讲身边的故事，通过故事剖析，提高理性思考的能力，使课题研究做到感性与理性交融，交

9、流与提升并重，实验教师也在这样的研究活动中，不断反思、调整，逐步内化，做课题的过程也就成为教师提高专业素养的过程，成为自己逐步实现教育理想的过程。（个案分析和课程故事，个案分析的文稿、课程故事的照片）3、管理，提升品味。 （1）完善制度在课题实施的初期，我们成立了课题实施研究小组，负责对课题的协调、研究和管理，同时制定和完善了课题管理的制度，如：责任制度、学习制度、研究制度、报告制度、后勤保障制度和奖励制度等。在实施过程中，我们真抓实干，定期活动，保证课题研究的正常化，制度化。（2）典型推动针对课题研究过程中出现的区域间、校际间、实验教师间发展的不平衡现象，我们以典型学校、典型教师、典型课例带

10、动全体的发展。2006年5月，组织了骨干教师成长例谈，剖析典型教师个案，探求教师专业化发展的路径；2007年的6月份结合教学汇报组织了教师专业发展、课程文化和课程资源实施校本化三个子课题的阶段性汇报；2008年12月组织了优质教育资源下乡活动，展示课堂教学的研究成果，像这样，通过典型来拉动课题的全面推进，促进课题研究上台阶。（照片）（3）现场促动。在课题实施中，我们开展各种研讨活动，以研讨为载体，彰显课题进程、推广研究成果。2007年的12月份，围绕“课程资源的开发与利用”这一子课题，组织了以实践研究和成果总结推广为主要方式的区域教研交流研讨活动；2008年5月组织了以课程管理模块中教研组建设

11、为专题的研讨活动，进一步探讨学科管理、基地建设的有效策略；2009年3月组织了一教学评价为专题互动交流活动，从学校、教师两个层面反思了教学评价中存在的问题，提出了具有推广价值的实施策略，在这些活动的组织上，我们力求重实效、重提升，逐步实现由形式向内涵发展，向纵深推进，真正做到为教师的迁移而做，促进教师的行为跟进，使教师做到“听懂的能悟出来，看明的能做出来；会做的能说出来，会讲的能写出来。”以此来促进课题研究上水平。（照片）（4）全体互动为了进一步强化课题的管理，我们逐步建立课题管理的网页，通过网络发布信息、推介典型，为教师创造交流学习的机会，搭建了展示发布的平台，同时回应和解决实验教师提出的问

12、题，逐步实现资源共建，成果共享， ，使课题研究上品味。（网页的照片）（5）评价撼动根据课题研究的进程，我们对课题组织中期评估，课题评估前，我们以一个子课题为范例，进行剖析和会诊，学习课题资料的分类整理方法，提升课题研究的理论价值。2008年1月4日在丹阳市有云阳一小组织了课题的中期评估活动，通过课堂教学和研究个案展示、师生课题故事讲述、中期评估报告等方式总结课题研究的阶段性成果，反思研究中存在的问题，提出小学德育课程实施中存在问题的解决策略，初步建构符合课程发展要求的教学体系。我们试图以评价为抓手来促进课题研究上档次。（中期评估的照片）通过以上研究策略，我们努力抓实课题的管理，彰显研究的过程，

13、才使得课题研究取得了丰硕的研究成果，有7人在全国品德学科课堂教学评比中获一等奖，1人在省课堂教学评比中获一等奖，有10节课参加省优质教育资源光盘的拍摄， 100 篇文章在省级刊物上发表，220篇文章在全国、省、市各类评比中获奖，课题主持人参与了山东美术出版社出版的德育课堂教学的智慧 品德与生活（社会）教学对话第二章“智慧德育课堂图景”、东北师范大学出版社出版的生活.体验.行动小学品德与生活品德与社会课程教学新视野第五章“激励儿童发展的教学评价”、新教材疑难问题研究与解决第二章“儿童自我道德生命成长的主主体”和教学技能等专著的编写。正是这一课题的研究，引领着教师不断感受课程的美丽，享受研究的快乐，体验专业成长带来的幸福。（省录像课的照片）结束语：我曾记得爱尔兰著名