论文——浅谈低年级识字教学

1、浅谈低年级识字教学刘平安 电话庆市巫溪县上磺中心小学校摘要：本论文探讨了农村小学语文识字教学中，如何培养低年级学生的自主识字能力，激发学生的识字兴趣，以及如何充分利用现有的教学资源，充分拓宽学生的识字空间，尽量通过各种渠道进行识字，促进学生尽早实现阅读。关键词：识字教学 兴趣 识字途径 阅读 识字是阅读、习作的前提和基础，学生只有在认识一定量的汉字后才能进行有效阅读，才能从阅读中获取信息和丰富自己的知识，也为学习其它学科打好基础。因此，作为小学语文教学重要组成部分的识字教学，对于低年级学生来说尤为重要，新课程语文教学改革在指导思想上也强调了识字教学的重要性，那么究竟如

2、何培养低年级学生的识字能力，激发学生的识字兴趣和创新精神，通过各种渠道进行识字呢？又如何利用现有的教学资源，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，使学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语文学习的成就感，增强语文学习的兴趣呢？这是我们每一位语文教师在新课改背景下所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。我在近期的识字教学中是这样引导学生在课内外识字的：一、改进识字教学方法，激发学生识字兴趣孩子的语文学习不是从零开始的，识字也不例外。本期以来，我担任一年级的语文教学工作，其实孩子们在上小学一年级之前就已经认识了一些简单的汉字。因此，从学习拼音开始，我就宣布我们

3、班上要评选出很多“识字大王”，其评选标准是在课堂上认识的生字多，获得的生字卡片多，在课外认识的汉字多，获得的“识字星”多。孩子们听了，兴趣高涨，个个都乐于识字，并且主动识字。在课堂教学中，我也尽可能地通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生积极性，不断激发学生去体验识字的乐趣。比如，我把每课要求会认的生字都做成苹果形状的卡片，孩子们通“摘苹果”游戏认字，只要谁能准确认读，就把苹果卡片送给他，每学月下来，看谁的生字卡片多，就评选谁是“课内识字大王”。这样一来，语文课上大家都争先恐后的举手识字，学生为了获得生字卡片想尽一切方法识字，甚至有的孩子都学会了预习，能自己提前认识没学过的生字，学

4、习效果较好。其次，我也通过“猜谜语”、“找朋友”、画简笔画认识象形字等有趣的形式引导学生识字。总之，只有学生的兴趣提高了，识字效率才能提高。二、开辟多种识字途径，拓展学生识字空间语文课程标准明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教育应直根于现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。结合到识字教学来说，教师除了要帮助学生掌握教课书上会认会写的字外，还要巧妙

5、引导学生利用课外学习资源，培养自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。我们从一年级起就要注意激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字途径，引导学生在生活中自主识字，增加识字量，为他们今后的阅读和习作打下坚实的基础。（一）、利用校园文化识字。学生进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的板报等都可以作为识字的教学资源；进入班级，班级名、黑板报、班级制度、课程表、座次表等也都是学生很好的识字素材。例如，刚开学，由于学生不认识课表，不知道每节课是什么课程，也不知道该做什么样的准备，每当音乐课和体育课等不是在教室里学习的科目，学生都需要任课教师来告诉学生是什么课，然后带领学生到什么地方去上，我

6、告诉学生，这样太麻烦，然后我就教学生自己学会认识课程表，认识课表中的课程名称并做好每堂课的准备工作，两三周过后，一部分孩子已经会认识课表了，他们通过对课程表的认识，感到很神奇也很有成就。其次，我让学生认识座次表中伙伴的名字，一年级的孩子对于担任小组长、课代表等“官职”是很感兴趣的，于是我提出各“官职”的认命标准，认识本组同学姓名的可以当小组长，小组长负责收发本组的作业本以及带领本组同学做劳动和开展其它活动；认识全班同学姓名的就可以当班长，班长就是老师的小助手，可以行使老师给予的权力。学生们听了，个个都想当小组长或班长，于是一下课就对着座次表上的姓名认真识记。没几天功夫，许多学生就能将全班学生姓

7、名中100多个汉字记住了，也能顺利地帮老师收发本子了，这样一来，不光减轻了老师收发作业本的工作量和满足了学生“当官”的愿望，更重要的是让学生认识了很多的汉字。（二）、在课外阅读中识字。一年级的学生都很喜欢听故事，每周的班队课，我都给学生讲幼儿画报等读物中适合孩子年龄特点的小故事，在学生认识了一部分汉字后，我索性放手让学生自己阅读这些读物，当然，阅读是有困难的，当孩子遇到不认识的字，我要求孩子通过多种方法去解决，比如有拼音的就自己拼读，要是没有拼音的可以同学或老师。由于一年级上册尚未学习查字典，所以课后只要有孩子拿着课外读物向我跑来，我都明白孩子都是来请教生字读音的，当然我也认认真真的教孩子每个

8、字，每句话该怎么念。一段时间后，我要求学生把自己读到的故事在班队课上讲给小伙伴听，来展示自己阅读的收获。一年级孩子是很喜欢表现自己的，虽然故事讲得不太流利，但在老师的引导和表扬下，学生兴趣高，表现欲强，都想通过看课外书，然后在小伙伴面前讲故事来展现自己。通过讲故事，激发了学生读书的欲望，提高了学生课外阅读的兴趣，同时通过课外阅读，学生既巩固了熟字，又学到了生字，体验到了识字的成就感。这样一来，识字和阅读相互促进，相得益彰。（三）、在环境接触中识字。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：电脑电视上的字幕、商场超市的各种商品名、说明书、路边的各色广告招牌、路标这些都为学生营造了一个良好的识字环

9、境。同时，在这种大语文环境下识字、认字，增加了刺激记忆的机会，能促进学生对所学生字词的强化和巩固。因此，我这样要求学生，只要在生活中认识了五个或五个以上的汉字，就可以来跟老师汇报自己的识字收获，说说自己在哪里又认识了哪些汉字，还可以简单地说说自己是怎样认识或记住这些字的，然后，老师就奖励一颗“课外识字星”，每学月学生凭“识字星”的数量参与评选“课外识字大王”。学生识字兴趣浓厚，很多家长都向我反映孩子最近很喜欢认字，走在大街上总在问这是什么字，那是什么字我听得心里乐滋滋的。其实，日常生活中识字资源无处不在，无时不有。拓宽识字面，不仅可以增加识字量，更重要的是把识字活动置于真实的生活之中，使学生的学习与生活融为一体，这样的学习活动有利于陶冶生活情操，培养生活才干和观察生活、认识生活的习惯。总之，识字是小学阶段的一项重要任务，