创设问题情境激发学生学习兴趣

1、创设问题情境 激发学生学习兴趣    爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。 布鲁纳也说：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”几年来的小学低年级数学教学工作，使我深深地体会到兴趣对智力开发的重要性。小学低年级的学生, 天真浪漫、爱说爱动、对自己的约束力差、注意力极容易分散，在数学课堂上如果不能有效地激发他们学习的兴趣，就无法调动他们学习的积极性和主动性，那么即便教师有多大的能耐和多深的学问，最终的教学效果可能还是失败的。那么在课堂上,有什么好方法能够让孩子们一上课就感受到学习的乐趣，从而激发起他们的强烈的求知欲,并逐步培养起良好的思维品质和学习习惯呢?通过

2、实践，我认为故事、游戏、动画、现实生活场景都是低年级的学生最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻乐见的故事创设问题情景，可以牢牢地吸引学生的注意力，使学生不由自主地产生强烈的探究欲望，给学生的思维以强动力。这几年来，我在教学中充分利用情境教学,调动学生的学习兴趣,取得了一定的效果。我的主要做法是：一、创设问题情境，诱发学生的学习兴趣义务教育课程标准实验教科书数学教材在每一新知的引入设计上都做了较大的改变，重视情境的设置，让学生在情境过程中学习数学，发展数学，体验数学价值。因此，我在教学中着重做好问题情境的创设，使学生在眼、口、手、脑等各种感官参与活动中去探索新知，获取数学知识，变“被动学习”为“

3、主动学习”。例如，在教学北师大版数学实验教材第一册猜数游戏时，我让学生看一幅生动的卡通图画（老鼠背土豆图）编故事：小老鼠背着7个土豆，但袋子破了一个洞。这时，我提了一个问题：“小老鼠袋子里的土豆可能丢掉几个，剩下几个?有几种可能？” 学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。然后，让学生带着这个既有趣又新奇的问题动手摆土豆，再自由发表意见：袋子里的土豆可能丢掉4个，还剩3个，列成算式是7-4=3，7-3=4或 3+4=7，4+3=7；可能全丢掉了，一个也不剩;还有可能丢掉2个、3个、4个又可以列出不同的算式。这样的学习氛围，既充分调动了学生学习的积极性，让学生自己从活动中掌握、理解知

4、识的内涵；又激活了思维，有效地培养了学生的创新精神。二、把“问题情境”生活化，增加学生的感性经验数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生活中去。因此，我们的教学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。这也要求我们教师，要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。如：在教学第一册整理房间时，我先让学生介绍自己的年龄和属相，请属龙的小朋友起立，学着龙

5、的样子舞一舞；属兔的小朋友向老师招招手，学着小兔子跳一跳。再告诉学生像这样按照属相的不同把全班小朋友分成了两类，就叫做分类，从而导入新课。学生真切地体会到生活中充满了数学，感受到数学的价值。接着，我又设计了“整理房间”、“摆放物品”、“分球活动”、“分铅笔”、“分小朋友”等活动，在每个活动中让学生汇报：“你能把这些物体分为几类，怎样分？”在学生的思考和讨论中，他们很快明白了分类的好处和意义。这时老师再引导学生及时整理学具和书包，就显得水到渠成了！三、把“问题情境”故事化，提高学习的趣味性“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。”新教材的情境尽管幅幅色彩鲜艳，充满童趣，但毕竟都

6、是静态的平面图形。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，学生会更加感兴趣，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。因此，把教材中一幅画面所反映的问题情境编成一段小故事，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐。把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围。如：在教学猜数游戏中7减几时，我用白雪公主的故事吸引着学生：你们听过白雪公主的故事吗？七个小矮人热心地帮助白雪公主，有一天，老大出门干活去了，那家里还剩下几个小矮人呢？如何列式？（7-1=6）第二天，老大带着老二一起去干活了，家里又剩下几

7、个小矮人呢？（7-2=5）谁会接下去编故事呢？学生觉得挺有趣的，在编故事的过程中提出数学问题、解决问题。学生在一种愉悦的气氛中感受学习的乐趣.又如，在教学有几枝铅笔摆一摆的环节中，我是这样设计的：小朋友，你们喜欢看西游记吗？老师给小朋友们讲一个在他们西天取经途中发生的故事吧。孙悟空四人历尽千辛万苦，路上经常找不到东西吃，有一天，他们经过一片森林，可一个村庄都没有，大家一个个肚子饿得咕咕叫。突然，孙悟空看见前面有一棵桃树，他动作真快，“嗖”的爬上树，先摘下1个大桃了送给师父，然后又摘了3个，他一共摘了几个桃？请你们学着老师的样子来摆一摆，再请同桌互相说先摆几个，再摆几个，合起来共几个？接着，猪八

8、戒看见了，也左手摘两个，右手摘两个，那他一共摘了几个？小朋友同桌合作边摆边说，先摆几个，再摆几个，合起来是几个？最后，是沙僧，他左手拿了2个，右手拿了3个，一共摘了几个？并指名学生上台演示，在这一环节中，学生们在自己熟悉的故事情节中学数学，他们兴趣浓厚，体验到成功的喜悦，整节课气氛非常活跃，不知不觉的就把一节课的知识学会了，直到下课仍意犹未尽。四、创设动画的问题情境，激活学生的思维总是靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境。而动画片是小学生的最爱，小学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。因此，集音、像、动画为一体的多媒体技术，

9、生动形象，在吸引学生注意、促使学生积极思维以及创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。如：教学前后时，我是这样设计的：请小朋友们认真观察课件上的画面（主题图），看有哪些运动员参加比赛？现在，老师来当裁判，当比赛开始后，我们一齐拍手喊加油，（师边喊口令边配上手势）运动员，各就位，预备跑！（出示制作的一段动画片）伴随着运动员进行曲的音乐，梅花鹿、小松鼠、小白兔、小乌龟、小蜗牛从起点出发了，奋力地向终点跑去，同学们看到小动物们可爱的形象，在努力地为自己喜欢的小动物喊加油。在热烈的加油声中，所有的学生都兴致勃勃，这时，让动画暂停，请学生说说这时小动物们的位置是怎样排列的？（如谁排在第几，它在谁的前面，在谁的后面？）有了直观的画面，再加上热烈的氛围，学生的学习兴趣空前高涨，效果也就不言而喻了。总之， 问题情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。创设情境虽不是目的，