浅谈思品课教学活动设计的生活化

1、 教育的终极目的是使人过更好的生活，使人教育的终极目的是使人过更好的生活，使人的生命更有价值。的生命更有价值。 生活既是教育的起点，也是教育的归宿。生活既是教育的起点，也是教育的归宿。2011年新修订的年新修订的思想品德课课程标准思想品德课课程标准继继续坚持续坚持“回归生活回归生活”的基本理念。学生思想品的基本理念。学生思想品德的形成和发展离不开他们的生活，离不开他德的形成和发展离不开他们的生活，离不开他们在生活中形成的各种关系。只有着眼于学生们在生活中形成的各种关系。只有着眼于学生生活中的各种关系，联系他们面对的各种生活生活中的各种关系，联系他们面对的各种生活事件，通过这些生活事件去理解、应

2、用知识，事件，通过这些生活事件去理解、应用知识，解决生活中遇到的各种问题，思想品德教育才解决生活中遇到的各种问题，思想品德教育才可能对学生个体产生影响。可能对学生个体产生影响。 思想品德课教学活动设计是一个从思想品德课教学活动设计是一个从学生的生活、思想实际出发，依据课程学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认标准要求，遵循思想品德形成规律和认识规律，预设教学目标，选择相应的教识规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学行为的过程。学方法和手段，确定教学行为的过程。 在进行思品课教学活动设计时，为达到既定在进行思品课教学活动设计时，为达到既定的教学目标，

3、应该根据教学内容和学情特点，的教学目标，应该根据教学内容和学情特点，联系学生的生活实际，精心选取学生生活中的联系学生的生活实际，精心选取学生生活中的真实事件，激发学生的情感体验，在亲历和感真实事件，激发学生的情感体验，在亲历和感悟中发展思维能力，完善心智灵魂，形成健全悟中发展思维能力，完善心智灵魂，形成健全人格，实现生命价值，使课堂充满生活气息和人格，实现生命价值，使课堂充满生活气息和生命活力。同时，在交流中引领提升，使学生生命活力。同时，在交流中引领提升，使学生感受到自身的成长和发展，体会到学校生活的感受到自身的成长和发展，体会到学校生活的幸福和人生生命的丰盈，学会正确处理与自我、幸福和人生

4、生命的丰盈，学会正确处理与自我、与他人和集体、与国家和社会的关系，完善当与他人和集体、与国家和社会的关系，完善当下的生活，走向更好的生活。下的生活，走向更好的生活。思品课教学活动设计生活化的四个环节：思品课教学活动设计生活化的四个环节： 一、源于生活一、源于生活进入情境进入情境二、寓于生活二、寓于生活体验探究体验探究三、高于生活三、高于生活感悟提升感悟提升四、归于生活四、归于生活历练践行历练践行 一、源于生活一、源于生活进入情境进入情境 立足于学生的生活世界，充分了解立足于学生的生活世界，充分了解学情，尊重学生的关切，结合教学内容，学情，尊重学生的关切，结合教学内容，借用学生在成长中遇到的真实

5、问题或社会借用学生在成长中遇到的真实问题或社会热点等生活情境，诱发兴趣，启迪思维，热点等生活情境，诱发兴趣，启迪思维，引导学生进入学习情境；使学生感觉思品引导学生进入学习情境；使学生感觉思品课与自己的生活密切联系，对自己的成长课与自己的生活密切联系，对自己的成长有帮助，从而开始主动思考自己的生活、有帮助，从而开始主动思考自己的生活、思考自己的人生。思考自己的人生。猜猜我是谁猜猜我是谁 我不是你的影子，但我与你亲密无间。我不是你的影子，但我与你亲密无间。 我不是机器，但我全心全意听命于你。我不是机器，但我全心全意听命于你。 对成功的人来说，我是功臣；对成功的人来说，我是功臣； 对失败的人来说，我

6、是罪人。对失败的人来说，我是罪人。 培训我，我会为你赢得整个人生；培训我，我会为你赢得整个人生； 放纵我，我会毁掉你的终身。放纵我，我会毁掉你的终身。 我到底是谁？我平凡得让你惊奇。我到底是谁？我平凡得让你惊奇。 聪明的你，猜到我是谁了吗？聪明的你，猜到我是谁了吗？ 小结：小结：“我我”就是习惯，一种长期养成的不易改变就是习惯，一种长期养成的不易改变的态度和行为。同学们有哪些习惯呢？的态度和行为。同学们有哪些习惯呢？说说我自己说说我自己 请说说你有哪些习惯。请说说你有哪些习惯。 学生：介绍自己的习惯，并尝试分类。学生：介绍自己的习惯，并尝试分类。 教师：归纳学生所说的习惯，总结区分出学习习惯教

7、师：归纳学生所说的习惯，总结区分出学习习惯和生活习惯。作为中学生，我们的主要任务是学习，所以和生活习惯。作为中学生，我们的主要任务是学习，所以今天我们重点来探讨学习习惯。今天我们重点来探讨学习习惯。 教学活动设计以教学活动设计以“猜猜我是谁猜猜我是谁”猜谜猜谜的方式开始，激起学生的学习兴趣。的方式开始，激起学生的学习兴趣。“说说你有哪些习惯并尝试分类说说你有哪些习惯并尝试分类”使学使学生感觉到学习内容与自己的生活密切相生感觉到学习内容与自己的生活密切相关，对自己的成长有帮助，从而主动进关，对自己的成长有帮助，从而主动进入教学情境中，开始了学习探索过程。入教学情境中，开始了学习探索过程。 二、寓

8、于生活二、寓于生活体验探究体验探究 针对创设的情境，教师设计能够针对创设的情境，教师设计能够引发学生明确认知或思维障碍的问题，引发学生明确认知或思维障碍的问题，引起学生思索、探讨、辩论，在自主探引起学生思索、探讨、辩论，在自主探究和独立思考的过程中增强品德学习的究和独立思考的过程中增强品德学习的能力。同时鼓励学生提出问题，培养其能力。同时鼓励学生提出问题，培养其创造力。创造力。试试谁能行试试谁能行 从我们出生的那一天，我们就开始有意无意地养成从我们出生的那一天，我们就开始有意无意地养成了各种习惯。当我们第一天走进课堂，其实就已经开始了了各种习惯。当我们第一天走进课堂，其实就已经开始了学习习惯养

9、成的第一步。这些学习习惯对我们有怎样的影学习习惯养成的第一步。这些学习习惯对我们有怎样的影响呢？响呢？ “ “一加一等于三一加一等于三”的小游戏的小游戏 学生：思考为什么会出现一加一等于三的结果？学生：思考为什么会出现一加一等于三的结果？ 教师：归纳得出结论，习惯对我们有重要影响。教师：归纳得出结论，习惯对我们有重要影响。 学生：谈谈某个学习习惯对我们的影响。学生：谈谈某个学习习惯对我们的影响。 教师：归纳学生的回答，引导学生充分认识到不同教师：归纳学生的回答，引导学生充分认识到不同习惯的不同影响，区分出良好的学习习惯和不良的学习习习惯的不同影响，区分出良好的学习习惯和不良的学习习惯，惯， 小

10、结：良好的学习习惯使我们终身受益；不良的学小结：良好的学习习惯使我们终身受益；不良的学习习惯使我们终身受累。好习惯是力量的源泉。我们要克习习惯使我们终身受累。好习惯是力量的源泉。我们要克服纠正不良的学习习惯，主动养成良好的学习习惯。服纠正不良的学习习惯，主动养成良好的学习习惯。 设计一个小游戏，激发起学生的探究兴趣，设计一个小游戏，激发起学生的探究兴趣，体会习惯对人有重要影响。接下来，学生选体会习惯对人有重要影响。接下来，学生选取一种学习习惯，对其影响进行探究分析。取一种学习习惯，对其影响进行探究分析。学生针对自己的学习习惯，客观分析与评价，学生针对自己的学习习惯，客观分析与评价，在听取别人意

11、见的基础上，充分认识到不同在听取别人意见的基础上，充分认识到不同习惯对自己的不同影响。这个思考探究的过习惯对自己的不同影响。这个思考探究的过程是与学生的学习生活息息相关，学生有亲程是与学生的学习生活息息相关，学生有亲切、自然地感觉，因此参与度高，思考积极，切、自然地感觉，因此参与度高，思考积极，大大提高了课堂教学的效率。大大提高了课堂教学的效率。 三、高于生活三、高于生活感悟提升感悟提升 教师必须坚持理论联系实际的原则，引导学教师必须坚持理论联系实际的原则，引导学生与生活进行生与生活进行“深度对话深度对话”，挖掘深层次的问题，挖掘深层次的问题继续探究，精心设计逻辑思维的过程，有机地渗继续探究，

12、精心设计逻辑思维的过程，有机地渗透辩证思维的方法，让学生学会用辩证思维的方透辩证思维的方法，让学生学会用辩证思维的方式去任何和分析社会问题，给学生的头脑以冲击，式去任何和分析社会问题，给学生的头脑以冲击，心灵以震撼，行为以感召，在感悟中提升，在对心灵以震撼，行为以感召，在感悟中提升，在对比反省的过程中，实现情感态度价值观的升华，比反省的过程中，实现情感态度价值观的升华，从而形成较全面的认识，逐渐形成自己的理性思从而形成较全面的认识，逐渐形成自己的理性思维精神。维精神。议议好方法议议好方法 不良的学习习惯可能是我们成功路上的绊脚石，可能是不良的学习习惯可能是我们成功路上的绊脚石，可能是我们人生之

13、舟驶向成功彼岸的暗礁，良好的学习习惯是我们不我们人生之舟驶向成功彼岸的暗礁，良好的学习习惯是我们不断前进的动力。断前进的动力。 学生讨论：我们如何克服不良的学习习惯，养成良好的学生讨论：我们如何克服不良的学习习惯，养成良好的学习习惯？（每组学生选择一个习惯进行讨论）学习习惯？（每组学生选择一个习惯进行讨论） 教师：归纳学生的结论，引导概括出克服不良的学习习教师：归纳学生的结论，引导概括出克服不良的学习习惯，养成良好的学习习惯的方法：惯，养成良好的学习习惯的方法： 一要坚定信念；二要主动反思；三要互相监督；四要一要坚定信念；二要主动反思；三要互相监督；四要坚持不懈；五要从小事做起。坚持不懈；五要

14、从小事做起。 学生质疑：采用别人的良好学习习惯，自己的学习一定学生质疑：采用别人的良好学习习惯，自己的学习一定能够提高吗？能够提高吗？ 教师：引导学生认识到学习习惯因人而异，适合自己的教师：引导学生认识到学习习惯因人而异，适合自己的学习习惯才是最好的学习习惯。学习习惯才是最好的学习习惯。 学生以小组合作的方式，对自己生活中感学生以小组合作的方式，对自己生活中感兴趣的一个习惯进行讨论、交流探索如何克服兴趣的一个习惯进行讨论、交流探索如何克服不良的学习习惯，养成良好的学习习惯？在活不良的学习习惯，养成良好的学习习惯？在活动过程中，学生对自己的学习习惯再次进行反动过程中，学生对自己的学习习惯再次进行

15、反省，对养成良好的学习习惯有了比较清晰的认省，对养成良好的学习习惯有了比较清晰的认识，在借鉴别人的基础上初步掌握了习惯养成识，在借鉴别人的基础上初步掌握了习惯养成方法。在学生质疑环节中，引导学生学会用辩方法。在学生质疑环节中，引导学生学会用辩证思维的方式去认识和分析学习习惯，感悟到证思维的方式去认识和分析学习习惯，感悟到适合自己的学习习惯才是自己最需要的，最应适合自己的学习习惯才是自己最需要的，最应养成的。这个环节设计让学生有了辩证思维的养成的。这个环节设计让学生有了辩证思维的过程，逐渐形成自己的理性思维精神。过程，逐渐形成自己的理性思维精神。 四、归于生活四、归于生活历练践行历练践行 思想品

16、德课堂教学不仅仅重在思想品德课堂教学不仅仅重在“明明理理”，更要重在，更要重在“导行导行”，即道德实践。，即道德实践。学生有了道德观念，不一定就有道德生活。学生有了道德观念，不一定就有道德生活。品德只有回到生活中，在做中学，在学中品德只有回到生活中，在做中学，在学中做，才能真正内化于心、外化于行。所以做，才能真正内化于心、外化于行。所以必须坚持知识教育与实践教育并重，加强必须坚持知识教育与实践教育并重，加强与生活实践的联系，从生活中来，到生活与生活实践的联系，从生活中来，到生活中去。中去。养成我先行养成我先行 养成良好的学习习惯，重在日常的行动。请你看书本P121图表，分析自己的学习习惯。学生：针对自己的不良学习习惯，选择最需克服的不良学习习惯，制订克服不良学习习惯的月执行表。 制订人： 监督人：最需克服的不良学习习惯方法与途径执行情况记录时间自我评价监督人评价调整与反思优秀良好一般较差优秀良好一般较差第一周第二周第三周第四周 通过制订习惯养成的计划表的形式，帮通过制订习惯养成的计划表的形式，帮助学生树立养成良好学习习惯的目标和信助学生树立养成良好学习习惯的目标和信心，鼓励学生勇敢的行动，克服不良的学心，鼓励学生勇敢的行动，克服不良的学习习惯，养成良好的学习习惯。这样不仅习习惯，养成良好的学习习惯。这