构建有意义的探究性学习

1、构建有意义的探究性学习(转)张家港实验小学 夏敏从两个案例说起案例一：这是一堂三年级的科学课，课题是“使沉在水里的东西浮起来”，课一开始，老师便为学生提供了一个装沙的小瓶，一个鸡蛋，还提供了各种其他器具，让三年级的孩子利用这些器具想一想，怎么让装沙的小瓶和鸡蛋浮起来。先小组讨论方法，记录下来，然后再把每一种方法都试一下，并记录实验结果。老师宣布完任务，学生们便忙开了由于三年级的学生年龄小，记录数据又慢，所以，两种物体的实验、记录大约花去了大半堂课的时间，而让这两种物体浮起来的方法，其实是大同小异案例二：三年级的科学课马铃薯在水中是沉还是浮。情节一：老师出示了两个大小不同的马铃薯，分别放入两个不

2、同的水槽中，结果，大的沉下去了，小的浮起来了。老师让学生猜测出现这种现象的原因。学生的猜想有很多，大部分学生认为由于“大的重，小的轻”（因为现象迷惑了学生）。老师没有让学生对自己的猜测提出检验的方法，而是拿起两个不同的马铃薯，先放到第一个水槽中，结果都沉了；又把两个马铃薯放到第二个水槽中，结果都浮了这下，学生大部分都明白了：“老师，我知道了，是第二个水槽中的水不一样，我发现，第二个水槽里的水比较浑，一定是加了盐”（由于原来加的盐太少，老师在上课前2分钟还在加盐，所以盐没有完全溶解）情节二：学生提出两个水槽中一个放了盐之后，老师说：“怎么知道这里面是不是盐呢？老师教大家一个方法”，老师一边说一边

3、演示，从左边一个水槽里取了一滴水，放在铝片上烤干，观察现象；又从右边一个水槽中取了一滴水，放在同一块铝片上烤干，观察现象。发现，第二个水槽中的水烤干后留下白色颗粒（其实学生看得并不是很清楚）。接着学生分组实验，观察加几勺盐能让马铃薯浮起来案例引发的问题：近年来，随着新课改的逐步实施，“探究”这个词频频在各科教学中“亮相”，科学课也同样如此，科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。的确，走进今天的科学课堂，我们发现，以往“老师讲学生听”“老师做学生看”的课堂教学形式已经逐步被学生的 “自主探究”的学习形式所取代。然而，探究究竟是什么？究竟什么样的探究才有意义？我们很多老师在面对新的课程的时候，

4、往往只着眼于现象，把“探究性学习”简单化为“学生动手操作”。从上面的两个案例来看，由于没有理解“探究”的实质，整个教学过程要么忽视了学生的知识基础，探究仅是热闹的实验场面（案例一），要么就是搞形式主义，走过程，老师牵着学生的鼻子走，学生没有丝毫的思维空间；甚至在某些操作示范实验中，教师还存在着明显的错误（案例二），学生当然也就没有机会获得那种“充分的科学探究机会”，无法“体验到学习科学的乐趣”，更不用说“科学素养”的提高了。所以，唯有实现思想上的解放，我们的科学课才能实现根本上的转变，我们的科学探究才能真正体现其价值。反思：那么，应该如何引导学生在科学课上进行有意义的探究性学习呢？我认为：一、

5、要深刻理解探究性学习的主要内涵探究性学习是一种教学方式，更是一种教学思想。从科学课程标准来看，科学课上的探究性学习应该是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。学生将从被动的学习者变为主动参与的学习者。1、开展活动不等于探究性学习有的老师在科学教学中进行探究性学习，就是开展许多活动：做做实验，搞搞小制作，甚至整堂课都让学生自由地玩；有的老师让写学生小论文、调查报告，重点放在了学生的动手能力上；有的地方把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的教学程序，每节课都照着去做，出现

6、了把探究性学习形式化的倾向这些都不是真正意义上的探究性学习。2、不是每节课都必须进行探究性学习。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发。学习方式的转变绝不意味着一种方式代替另一种方式；要改变死记硬背、机械训练的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。新课程在强调探究性学习的同时，也提倡教学方式多样化，“探究是科学学习的方式和目标”，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的，但并不意味着“探究”是唯一的学习方式，它也有其不足之处。比如它比接受性学习方式要多花很多时间，这就决定了科学课堂不可能都采用探究式，而且，科学教材中有些内容（如知识介绍类等）也不适合用探究的方式。二、要正确

7、把握探究性学习的几个要素理解了探究式学习的内涵，我们可以知道：有意义的探究性学习一定是从学生的实际、材料的实际、环境的实际、教材的实际出发的，它关注儿童 “探究思维”的训练，给于孩子自主探究的时空，这样的探究活动，学生必然是满怀兴趣和充满激情的。具体地说，我认为要做到以下几个方面：1、尊重学生的实际经验和探究水平。充分尊重学生的实际经验和探究水平，实事求是地建构有意义的探究活动，是实现有效探究的基础。在安排活动的时候，我们应该做到由易到难，层次分明，这样才能真正做到“一英寸宽，一英里深”。如案例一中，不考虑三年级学生实际，把大部分时间花在实验记录上的做法是不可取的。如果先扶后放，在指导学生发现

8、“改变重量”和“改变体积”可以让物体由沉变扶的基础上，再放手让学生探究还有哪些方法，那么，学生的思维会更活跃。现在我们的科学课上强调要了解学生的“前概念”，“前概念”就包含学生的实际经验和原有的探究水平，课堂探究活动则是“建立新的科学概念”的过程。2、关注学生“探究思维”的训练只有关注“思维深度”的探究活动才是有意义的探究活动。在科学课堂中，我们要让学生通过一次次有积极思维参与的探究活动来理解科学探究本身的意义。我们在让学生进行动手前，不妨先让学生先猜一猜结果，然后让学生自己（或小组）设计方案来证明自己的猜想。我们要充分相信学生，凡是学生有能力解决的，老师绝不包办代替。教师是“科学学习活动的组

9、织者、引领者”（科学课程标准），整个教学过程应该成为教师有计划地启发下的学生积极思考、自主探究的过程。如案例二的情节一中，如果教师让学生自己想办法来证明猜想，并由学生自己上台演示，那么，学生就有了亲身经历“探究”的机会；情节二中，如果不是教师的“直接告诉”，我们的学生会通过自己的思考、尝试获得一项新的技能，并在自己亲身体验中得出科学的结论。在我们的科学课堂上往往存在着这样一种现象：在讲实验要求前，学生还可以认真的听，一旦让学生动手，教室里就象炸开了锅；还有人这样形容我们的科学课：“只要听到哪个教室里很吵，声音很大，不用问，准在上科学课”这样的评价难道不是我们科学课的悲哀吗？试想，这样吵闹的课堂

10、，如何培养学生的思维？没有思维的“探究”又如何能称为“探究”呢？所以，专家建议：我们要教会我们的孩子冷静地动手，这里的“冷静”主要包含两层意思：一是让我们的孩子在动手的同时要动脑，二是要让孩子在实验的时候要认真倾听别人的意见和建议。3、为学生提供充分的有结构的材料“巧妇难为无米之炊”，这句话用来形容科学课材料准备的重要性是最恰当不过了。“材料”是建构“有意义”探究活动的核心，没有了材料就没有了动手做的对象，也就没有了思维的基础。当前，科学教学材料的准备还存在着下列缺陷，主要是：材料的现成性（大多是教师准备好），材料的指令性（学习无选择材料余地），材料的同一性（各组实验材料大体相同），材料的固定

11、性（大多是已经组装好），这就使学生在研究方法上也无自主和创新可言，于是观察到的现象、归纳的结果也大体相同，学习的结果也无自主可言。为此，科学教学材料在坚持直观性、结构性的基础上，还需要进一步改革。要让学生根据自己选择的问题、自己设计的方法，自己选择和准备研究用的材料，鼓励学生用不同的方法和不同的材料；有的材料可以完全由学生自己准备，让学生成为材料选取的主人；教师准备的材料应是自助餐式的，学生可根据自己的需要自由选择、组合。此外，教师应以最适当的时间和方式呈现最有意义的材料。如果过早的出示材料会带有暗示性，学生失去了思维的空间，探究也就失去了意义；同时，也要尽可能地避免材料给学生带来的干扰。 4

12、、重视探究活动过程中的评价。因为评价的信息是监控学生理解的发展、调整教学活动、促进学生自我反思的有力工具，所以我们要重视整个探究活动过程中的评价问题。一名优秀的科学老师要学会精心选择评价的内容，使评价活动同时还能成为一个学习的过程。评价活动要集中在一些重要的内容目标和行为目标上，为学生展现他们的理解以及“做”科学的能力提供机会。具体地说，我们要注意及时性的评价和过程性的评价，及时引导学生的下一步行为；此外，一些鼓励的话，一些激励的措施即情感激励评价是学生探究活动的原动力，也可以运用到我们探究活动中，使评价真正体现其价值。总之，只有我们真正理解了“探究”的内涵，放下“架子”，充分了解我们的学生，

13、我们的科学课堂才会更加富有生命力。当前小学科学课教学反思现状的剖析江苏省如皋市搬经小学 夏敏军（226561）在新课程理念深入人心的今天，作为教育主阵地的课堂教学被越来越多的教育工作者所关注。为了使课堂上的每一分钟都有价值，使课堂教学富有成效，使自身在专业领域的成长更加迅速，许多教师在课后都进行了或多或少的教学反思。然而，众多教学反思是针对语文、数学等学科的。相比之下，对于小学科学的教学反思只是一小部分，且反思的过程存在许多问题。下面是笔者对当前小学科学教学反思现状进行的剖析。一、科学课教学反思的重要性环视全球教育，关于教学反思的阐述可谓是百家争鸣，但他们都有两个共同的观点。其一，教学反思能够

14、促进教师的专业化成长；其二，教学反思有助于构建有效的课堂教学。许多研究表明，“反思”是教师专业成长最有效的途径，美国著名教育家波斯纳曾经提出一个关于教师成长的公式：成长经验反思，可见教学反思对于教师的重要性。一个教师如果不经常反思，他便会停滞，甚至会倒退。科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广（因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域），需要的课前准备更为充分（因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究）。在科学课程改革全面铺开的今天，新旧教学理念必然相互冲突，预设与生成必然不会完全协调，许多纷繁复杂的新问题必然会接踵而至，在这样的背景下，教师必须要及时“

15、反思”，只有这样才能在专业领域快速地成长起来，才能更好地完成教学任务。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。二、当前科学课堂教学反思的现状分析孔子在礼记·学记中说过这样一句话：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能

16、自反也；知困，然后能自强也。”所谓“困”，就是今天所说的教学反思。自古以来，为师之人就有了反思的传统，且知道了反思能变得更强的道理。在新课程实施的过程中，教学反思也被视为构建有效的课堂教学，促进教师专业发展和自我成长的核心。可审视当今，能真正进行教学反思尤其是科学课的教学反思有几人呢？大部分科学教师根本不进行反思，姑且有反思的也只是把教学过程进行一下简单的重复，再加上一些假、大、空的泛论，根本不存在深度的思考。造成这些的原因很多，细细整理主要有以下几点：一、教师的自我反思意识不强。二、上级对科学学科不大重视，检查督促不力。三、缺少理论的引领，不知如何反思。四、大部分教师是兼职科学教学，即使有教

17、学反思也是以数学等学科为主。三、当前科学课教学反思的误区虽然当前科学课的教学反思不尽如人意，但我们也欣喜地看到也有不少专职或兼职的科学老师在课后及时地进行反思，但不少老师在反思的过程中不慎进入误区。（1）过分强调科学探究的学习方式。科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。（2）过分追求由学生的自主探究生成知识。新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但

18、这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究，所以教师应该灵活地掌握，适时地调整。（3）过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成。学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的。四、科学课教学反思究竟该反思什么根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从以下八个方面入手，即教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切

19、性、媒体运用的合理性、学生参与的积极性、反馈矫正的及时性、教学管理的有效性。为了使教学反思能够深入且富有实效，我们不一定面面俱到，根据科学课的特点，我们主要要进行四方面的反思。（1）教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应该反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的判断是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。（2）活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。（3

20、）材料的准备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所提供的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律即提供的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。（4）探究小组之间的合作是否有效。科学课的学习方式是以小组合作为主，目前教师已经认同这一学习方式，且开展得轰轰烈烈。但是，大部分小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活

21、动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上，以小组或团队的形式进行的学习。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。在以上四个方面，笔者认为对材料和探究小组的反思要花更多的时间，因为两者决定着科学课的成败。另外教学反思不一定是反思缺点，对于课堂中精彩的生成，机智的处理等也可以进行“返思”，以便在日后重现。易经中说：“穷则变、变则通、通则久。”如何才能变呢？变首先要思。作为一个从事

22、科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要及时进行教学反思，只有在不断的反思过程中才能变、才能通、才能久。浅谈小学科学探究性实验教学河北省秦皇岛市昌黎一小北校 杨梅 066600小学科学课程标准（36年级）确立了小学科学课程改革的重点：以提高学生的科学素养为主旨。实验是学生学习科学、实现科学探究的主要途径，科学探究对提高学生的科学素养具有不可替代的作用，因此，我们提倡在实验中探究，更好地培养学生探索科学奥秘与方法和创新研究的能力。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地感知外在信息，不能把知识作为预

23、先确定了的东西让学生无条件地接纳，而应关注学生如何在原有经验基础上，经过新旧经验相互作用而建构知识的意义。传统的科学实验大多是验证性的，课堂气氛是凝固的、严厉的，学生的情绪调动不充分，而且一切实验结果在预料中，唾手可得，没有新意，没有悬念，学生很难成为知识的创新者；而探究性实验是在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证，是以实验为载体探究科学结论形成和发展的过程，是在教师的指导下，学生运用已学过的知识、技能，把自己当做新知识的探索者和发现者，通过实验亲自发现问题。笔者认为在科学实验教学改革中，必须进行价值本位的转移，强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，要实现结果和过程并重，要倡导开展探究

24、性实验，学会科学探究方法，培养科学素养。因此笔者进行了大胆尝试。一、探究性实验教学促进教师角色的改变   传统实验课探究实验课实验前 教师演示一遍实验，要求学生严格按照实验步骤操作，反复强调实验操作的准确性。创设问题情境，激发学生的探究欲望，小组同学自主设计实验过程。实验时 学生按教师的演示实验会操作步骤重复性的验证一次。学生按设计的实验步骤，自主选择实验器材，学生间可以讨论、交流。实验后 归纳得出实验结论，不允许随便交谈，教师做讲评。让学生自己评价和小结，并要求学生查找该实验的补充资料。  通过以上对比，我们不难发现，探究性实验教学中教师不再是学生的领路人，而是成为了学生

25、学习的指导者、实验探究活动的助手。为此我们教师要给学生提供自主探究的条件，创造发挥潜能的机会，并积极、及时地发现他们创新的火花，激发他们的创造潜能，继而培养学生的创新能力。因此在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，让他们去试验自己的新想法，去提出新的问题，去交流讨论。凡是学生自己能做的，应该让他们自己去做。二、探究性实验教学促进教学模式的改变探究实验的探究特点要求教师要改变以往的教学策略，构建新型的教学模式。打破“明确问题、实验操作、验证结论”的模式，采用“提出问题、猜想假设、实验探究、得出结论”的模式。探究过程中，教师与学生一起提出问题、作出假设、设计实验方案（包

26、括方案可行性的论证）、实验研究、综合分析现象、解释和交流、作出结论、反思与评价等。在教学怎样加快溶解一课时，我就运用了这种教学模式：（1）提出问题：老师到你家做客，想喝一杯冰糖水，怎样才能让冰糖尽快溶解成冰糖水，让老师解解渴呢？（2）学生根据以往经验提出各种方法：把冰糖碾碎、用热水溶解、用筷子搅拌等方法。（3）实验探究方法：实验条件控制：教师引导学生探讨此对比实验的变量和不变量：水量的多少、水的温度、肥皂块的大小、搅拌情况的控制、放入水中的时间学生分组操作，自由选择实验器材，得出实验事实（如表1所示）：表1：溶解的快慢与哪些因素有关对比实验相同条件 不同条件得出的结论 搅拌能否加快溶解水量、水

27、的温度、肥皂块的大小、放入水中的时间搅拌情况，一个搅拌，一个不搅拌搅拌能加快溶解用热水能否加快溶解水量、肥皂块的大小、搅拌情况、放入水中的时间水的温度：一杯用热水，一杯用冷水用热水能加快溶解研碎能否加快溶解 水量、水的温度、肥皂块的大小、搅拌情况、放入水中的时间一块研碎，一块完整研碎能加快溶解多放水能否加快溶解水的温度、肥皂块的大小、搅拌情况、放入水中的时间一杯水（200ml），一杯水(100ml)多放水不能加快溶解总结分析：为什么水的多少不影响溶解速度呢？结论。通过实验发现，搅拌、用热水、研成粉末能加快溶解，在水没过肥皂块时，水的多少不影响溶解速度。探索性实验操作：你能用最快的速度溶解一杯冰

28、糖水吗？全班同学开展溶解冰糖比赛活动，此活动学生不仅要考虑加快溶解的方法选择，还要考虑溶解冰糖时的操作顺序。此例探究性实验表明：学生对加快溶解的方法的认识更全面，记忆更深刻，知识掌握更牢固，理解更透彻，探索能力与思维的发展同步到位。三、探究性实验教学促进学生能力的提高。要在实验教学中培养学生的能力，就要让学生有目的、有计划地观察思考，而唯一的途径是放手让学生进行探究性实验。领着学生观察实验，齐步走，亦步亦趋地直奔结论，必然限制学生的自主活动，束缚学生的思维。在教学中，我充分放手，让学生人人动手，独立设计实验，鼓励学生想出不同的方法进行操作，尽可能多的发现事物的各种现象和属性。因为积累的事实越丰

29、富，越有利于对事物形成本质的认识。例如在讲热胀冷缩（二）时，为让学生认识气体热胀冷缩的性质，我引导学生提出了三个问题：“1、空气是会流动的，用什么方法把装在容器里的空气密封起来？2、用什么方法让空气受冷、受热?3、怎样观察空气的体积变化?”然后,我让学生利用桌上的热水、冷水、毛巾、气球、烧杯、烧瓶、带胶塞的玻璃管、泡泡液、注射器、带盖的饮料瓶多种材料,自己设计实验,自由选择实验器材。结果,学生的积极性被调动起来:有的把吹了气的气球，放入盛有热水的烧杯中,再放入盛有冷水的烧杯中,气球在烧杯中一会变大,一会变小；有的把注射器拉出一段,用橡皮堵住出口,放入热水中活塞上升,放入冷水中活塞下降；有的把饮

30、料瓶压得凹进一部分,拧紧盖,放入热水中,饮料瓶噼噼啪啪鼓起来,放入冷水中又噼噼啪啪凹进去；有的把带胶塞的玻璃管插在烧瓶上,用泡泡液密封,用手加热,吹出泡泡,放入冷水,泡泡缩回；有的把气球套在瓶上,分别放入冷水和冷水,气球一会鼓,一会瘪看似杂乱,但每个学生都认真参与,开动脑筋,创造性的做着每一个实验。这样,学生在自行设计实验的过程中，促进了自我发展，激发了学生学习科学的兴趣，使学生了解了科学探究的基本过程和方法，培养了学生的科学探究能力，同时也让学生证实了自己猜想的是与非，从而丰富了学生的想象力，扩展了知识视野，提高了创新思维能力，增强了科学协作精神和学术研讨气氛，有效培养了学生的科学素养。四、

31、探究性实验教学促进评价方式的转换基础教育课程改革纲要（试行）指出，要建立促进学生发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立自信、发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。探究性实验的教学评价主体由教师，同学、家长、自我、社会团体等组成了多元的评价主体，能比较全面地观察到学生的各方面的素质，使科学课程的评价形成了网状结构。所以，评价起来言之有物，让学生得到切实有效的帮助。探究性实验教学开创了创造性多元评价方式：观察记录评价、生生、师生、家长孩子等之间互评，评价主体客体的自评，作业评价、档案袋评价、考试评价、调查

32、问卷评价等，同一次科学教学活动中，同时存在几种评价，使评价呈现互相交叉，形成了创造性教学评价的第二张网。评价贯穿于教学的全过程，以鼓励为主，关注学生在实验教学中的各个方面的表现，既包括实验材料的准备、以及运用实验材料的操作活动，又包括学生实验设计的能力、实验操作能力、课堂纪律、实验记录情况、包含了学生的情感态度价值观等各个方面。每年学期末，我校都会组织学生开展实验操作考核活动，通过亲自动手实验培养严谨的科学态度：在实验室教师发实验记录纸，上面有实验操作考试题：（六年级）实验：给你一段导线、一根铁钉和两节电池，怎样吸起更多的大头针？能讲讲其中的道理吗？（四年级）实验2、怎样检验这些食物中是否含有

33、淀粉？需要什么材料检验，你是怎样得到结论的？这样的题目既是一次动手实验的过程，也是一次动笔动脑进行科学思维的过程，经过这样的锻炼，学生更清楚“做中学”的意蕴了。以这种动手操作、动脑思考的实验题来评价学生的探究能力。总之，研究性实验教学旨在激发学生学习科学的兴趣，使学生了解科学探究的基本过程、方法与艺术，拓展学生的想象力、知识视野、创新思维能力，增强科学协作精神和学术研讨气氛，更加有效地培养学生的科学素养。空气的热胀冷缩教材版本：教科版五年k科级下册 执教：夏敏军【教学目标】科学概念：气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。过程与方法：1、用多种方法观察

34、空气的热胀冷缩现象。2、用文字或图画进行描述和交流。3、尝试用“模型”解释现象。情感、态度、价值观：对热现象产生更浓的探究兴趣。【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象【教学难点】观察空气体积变化的方法设计、用“模型”解释热胀冷缩现象【教学准备】烧杯、常温水、冰水、热水、锥形瓶，气球、红墨水等【教学过程】一、实验导入新课：空瓶装热水倒出拧紧瓶盖观察现象1、在倒热水前先让学生说说瓶中有什么。2、在空瓶中装热水后让学生摸一摸，感觉一下温度。并让学生猜测把热水倒出后，瓶子是什么形状的。3、把热水倒出，拧紧瓶盖，让学生观察现象，并尝试解释原因。二、设计并完成研究空气热胀冷缩的实验1、师：在我们的身

35、边到处都有空气，可是空气看不见、摸不着，要研究空气的热胀冷缩要解决以下几个问题：（1）如果用锥形瓶来收集空气，需要把收集到的空气密封吗？为什么？ （2）如何让收集到的空气受热、受冷呢？（3）怎样才能清楚地看出空气体积的变化呢？请同学们先在小组里讨论讨论；学生讨论结束后汇报。2、师：同学想的办法真多，想看看老师给大家准备的东西吗？谁来说说，老师给大家准备了哪些实验器材？3、师：你能利用老师提供的器材设计一个实验证明空气热胀冷缩的性质吗？请大家小组合作，完成老师发的实验设计单。师：好了，哪个小组愿意与大家分享一下自己的设计方案。师：请其余的同学认真地听，思考一下哪些地方需要修改。小组汇报实验方案，

36、学生评价并提出修改意见。小组修改实验方案。4、师：老师这里还有两个问题，同学们能解答一下吗？（1）    锥形瓶口上套着的气球起什么作用？（2）    套着气球的锥形瓶在三种水中摆放的顺序是怎样的？5、师：马上就要实验了，在实验前老师希望同学注意以下几点：遵守纪律，注意安全；分工合作、细心操作；仔细观察、认真记录。6、学生实验7、师：同学们把器材收好，哪个组的同学来说说你们看到了什么？小组汇报后，教师再课件演示。8、师引导学生形成科学概念。9、师：同学们，空气具有热胀冷缩的性质，水也具有热胀冷缩的性质，我们把两者对比一下，看看有什么不

37、同？师演示后学生说感受。三、解释空气热胀冷缩的原因1、师：同学们，你们想知道空气为什么受热后体积会膨胀，受冷后体积会缩小吗？先请同学们自学课本。学生自学后汇报2、师：老师还做了一个小小的录象片段，同学们看看吧。学生看录象四、解决生活中的问题1、为什么夏天的自行车车胎不能把气打得太足？2、瘪了的乒乓球放在热水里,过会儿又鼓起来了,这是为什么？五、吹泡泡游戏教师利用空气受热膨胀的原理演示吹泡泡。【板书设计】空气的热胀冷缩        受热后膨胀（体积增大）微粒运动加速且微粒间距离增大空 气 受冷后收缩（体积缩小）微粒运动减慢且

38、微粒间距离变小观察一、预期学习结果：1、知道人体有哪些观察器官。2、能运用各种观察器官进行观察。3、体会到要准确认识物体必须运用多种观察器官观察。二、教学重点与难点：重点：用多种感官和工具进行观察。难点：描述品糖的感觉。三、教学准备：1益达口香糖。2塑料杯、雪碧、清水、筷子。3黑方便袋、乒乓球、小铃铛。4牛皮糖、记录表、信封。5、放大镜。四、教学过程：活动一：你能看出谁换了座位。1、谈话：我们来做个游戏，大家把眼睛闭上。2、悄悄地指名一组同桌互换位置。3、问：大家睁开眼睛，有的同学位置换了，你们观察一下是谁？（学生汇报）4、还有换位置的吗？再观察一下。5、小结：是的，老师悄悄地让同学换位置，大

39、家一下子就观察出来了。其实观察是我们生活中很重要的方法。（板书：观察）活动二：你能说出所看的信息。1、谈话：我们再来试试好吗？这是什么？（师从口袋里迅速的拿口香糖）2、问：什么牌子的？你怎么知道的？3、问：那么又是什么口味的？你看仔细了吗？不清楚，我们再来观察一次，是什么？4、问：你们说我们的眼睛有目的地看一样东西和和没有目地的看一样东西效果是不是不一样啊？5、小结：用眼睛看是观察中的最常用的方法之一。（板书：眼睛看）活动三：袋子里面是什么。1、谈话：看来同学们对看的方法掌握的不错！老师的塑料袋里有一样东西（里面有一只乒乓球），这回我们不用看的方法，你有什么办法知道这个袋子里是什么吗？（指名说

40、）启发引导：摇一摇我摇一摇，有没有声音？这个办法行吗？闻一闻眼睛闭起来，有气味吗？这个办法行吗？摸一摸请你摸一摸，摸到了吗？是什么呀？为什么判断是乒乓球？是不是乒乓球呢？我们来看一看。2、小结：原来用手摸也是观察的方法之一。（板书：手摸）活动四：袋子里面还有什么。1、出示黑方便袋，老师再给大家猜一个物体（袋子里面是小铃铛），这次除了用眼看、用手摸之外，你想用什么办法知道？启发引导：听老师来摇一摇，是什么呀？你怎么知道是小铃铛的？2、我们来做个游戏：大家把眼睛闭起来，听听小铃铛是在教室的什么位置发出声音来的，然后用你的手指出方向。3、老师摇铃铛。学生指位置。4、小结：同学们的耳朵真灵，听力真敏感，指的非常正确。原来用耳朵听也是观察的一种方法之