苏教版《用计算器计算》教学反思

1、苏教版?用计算器计算?教学反思您现在正在阅读的苏教版?用计算器计算?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!苏教版?用计算器计算?教学反思数学四年级上册苏教版?用计算器计算?教学反思详细内容:一、学生主体 ,从学生实际出发。课程标准中指出 ,数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验。在设计教案之前 ,我对两个班的学生进行了调查 ,学生都会使用计算器。有的是家长教的 ,有的是自己拿计算器按按就会了 ,所以用计算器计算对学生来说并不难。根据学生实际情况 ,我在本节课中设计了让学生自己介绍计算器的按键及功能 ,教师作补充的环节 ,把本节课的重点放在价值与应用上。二、联系实际 ,密

2、切计算器与生活的联系。计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便 ,使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。在课的开始 ,让学生交流生活中见到的使用计算器的场景 ,体会计算器在现实生活中的价值。并利用学生已有的认识和操作经验 ,相互交流、指名介绍来初步认识计算器的根本构造和根本功能。由于书本上安排的练习都是单一的计算题 ,形式比较枯燥。我设计了几道与生活密切联系的题目 ,让学生在解决问题的过程中使用计算器计算 ,同时渗透了节约用电、用水、用纸的思想教育。三、巧妙安排 ,体验计算器的优劣。计算器 ,这一计算工具 ,有它的长处 ,也有它的缺乏 ,如何让学生体会用计算器的优劣 ,我设计了两组竞

3、赛题目 ,全班分为两组 ,一组用计算器计算 ,一组不用计算器计算。一组是数目较大的计算 ,在这种情况下 ,当然是用计算器计算的小组获胜 ,从而体会到计算器的长处：计算快、算得准。第二组是一些数目较小 ,有一定运算规律的计算 ,口算就能解决的计算 ,从而让学生体会到：计算数目较小 ,或有一定规律的计算 ,应该用口算。从而防止盲目用计算器的问题 ,为今后合理选择计算方法做了有效的铺垫。四、精心设计 ,人脑与计算器大战计算器学生用后 ,会有强烈的感受：它很聪明 ,自己很多算不对 ,或者不会算的题目它都会算 ,它比我们人脑都聪明。怎样纠正学生这一错误的想法。我是这样设计的：先出示11111111111

4、111 ,这道题计算器算不出来 ,然后我又出示了这样几题：先用计算器算出前四题的得数 ,再直接完成后三题。11= 1111= 111111= 11111111= 1111111111= = 11111111111111= 学生找出规律 ,自然就解决了111111111111111这道题 ,最后我让学生谈体会 ,学生深刻感受到人脑比计算器更胜一筹。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教

5、师或“教习。可见 ,“教师一说是比较晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。五、实践操作 ,深思缺乏“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么

6、意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。在这节课的教学中 ,我还有很多缺乏的地方： 1.对学生的实际考虑不周到。学生第一次真正意义上用计算器完成一系列的操作 ,速度较慢影响了整节课的教学。教学内容中的用计算器探索规律和人脑比计算器更胜一筹 ,可以合并于最后一题 ,在最后一题中充分表达 ,这样既节约了时间 ,又完成了教学任务 ,一举两得。 2.过分追求完美。由于对学生使用计算器的速度考虑不周到 ,故就不能将整个过程实施 ,由于是竞赛 ,我想完全实施 ,想追求完美 ,实际效果不理想 ,感觉前松后紧 ,过程不流畅。其实在后面练习的环节 ,每一局部停止都可以。 3.有些环节处理不实。本节课有些环