新课改初高中数学的衔接

1、新课改初高中数学的衔接一、教学内容的衔接1、由于初中使用“九年制义务教育教材 ,教学内容作了较大的压缩 ,而目比以前的高中数学在教材内容、教学大纲、考试形式上都没有大的变化。虽然初高中教材都降低了难度 ,但相比之下 ,初中降低的幅度大 ,而高中由于受高考的限制 ,教师都不敢降低难度 ,造成了高中数学实际难度没有降低。因此 ,从一定意义上讲 ,调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距 ,反而加大了。初中内容的删减 ,降低要求 ,导致学生“双基无法到达高中教学要求。如十字相乘法、平行线分线段定理、简单的无理方程、高次方程、一元二次方程根、判别式等内容都没有讲到；如有理数的混合运算、多项式的

2、除法、配方法、等等都降低了难度 ,因此教学内容处理上这局部内容应先行进行教学 ,在教学中应先讲有关初高中衔接的知识。2、初中教材语言表达比较通俗易懂 ,带有直观性、趣味性 ,而高中教材表达比较严谨 ,抽象思维陡然提高 ,知识难度迅速增大 ,重理论、重逻辑推理。如函数的单调定义 ,文字表达难以理解 ,需要转化为符号语言 ,定义还有隐含条件。学生思维不能适应这些情况 ,教学中要把这些严谨的定义、定理 ,分层降低起点 ,分层次进行简单处理 ,对于文字语言、符号语言及图形语言 ,多让学生进行相互转化 ,从多方向去理解概念 ,多举实例 ,增强教材的趣味性、直观性 ,让学生动手制作模型 ,帮助学生增强空间

3、想象能力 ,切实做到从大多数学生的知识根底和思维水平出发进行教学 ,切忌过早地与高考对口径进行教学。二、教学方法的衔接由于初中教材的内容较少且比较简单 ,课堂教学中多教师讲 ,学生听 ,接着学生练习 ,每节课中学生围绕一二种题型进行反复训练 ,因此 ,课容量小 ,进度慢 ,对重难点内容均有充足时间反复强调 ,对各类习题的解法 ,教师有时间进行举例示范 ,学生也有足够时间进行稳固。而到高中 ,由于知识点增多 ,灵活性加大和新课改实行 ,使课时减少 ,课容量增大 ,进度加快 ,对重难点内容没有更多的时间强调 ,对各类题型也不可能讲全讲细和稳固强化 ,只能教会学生尽量做到“举一仿三。在教学上 ,要优

4、化课堂设计 ,做好初高中教学方法的衔接 ,做到：首先 ,立足于大纲和教材 ,尊重学生实际 ,实行分层次教学。在教学中 ,应从高一学生实际出发 ,采取“低起点、小梯度、多训练、分层次的方法 ,将教学目标分解成假设干递进层次逐层落实。在速度上 ,放慢起始进度 ,逐步加快教学节奏。在知识点导入上 ,多由实例和引入。在知识落实上 ,先落实“死课本 ,后变通延伸用“活课本。在难点知识讲解上 ,从学生理解和掌握的实际出发 ,对教材作必要层次处理和知识铺垫 ,并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。其次 ,重视新旧知识的联系与区别 ,建立知识网络。初高中数学有很多衔接知识点 ,如函数概念、平面几

5、何与立体几何相关知识等 ,到高中 ,它们有的加深了 ,有的研究范围扩大了 ,有些在初中成立的结论到高中可能不成立。因此 ,在讲授新知识时 ,我们有意引导学生联系旧知识 ,复习和区别旧知识 ,特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可到达温故知新、温故而探新的效果。三、心理状态的衔接初中生活泼好动 ,在生理、心理等各方面比较单纯 ,社会、学校、家庭三方都还把他们当作偏向于儿童的未成年人；初三学年的奋战 ,老师、家长、学生三方都对学生提出了上高中的奋斗目标 ,各方面都对他们管束得较严；终于考上高中 ,家长和学生都松了一口气 ,家长认为孩子已长大 ,没必要管得太多 ,学生入学后没了初三

6、的紧迫感 ,在行动上自然没初三那时的冲劲；又加上学哥学姐们早就灌输了一些高中数学难学的“经验 ,所以一上高中 ,就自然产生了对数学的“畏惧感 ,由此影响了高一数学的学习质量。因此 ,我们必须在高一刚开学就告诉学生：新环境、新教材、新同学、新教师、新集体 ,必然有一个适应的过程 ,做好下面四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例 ,采取与初中比照的方法 ,给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别 ,并向学生介绍一些优秀学法 ,指出本卷须知；四是请高年级学生谈体会讲感受 ,引导学生少走弯路 ,尽快适应

7、高中学习。四、学习方法的衔接初中的课堂 ,教师讲得细 ,练习得熟 ,考试时 ,学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型 ,一般均可对号入座取得好成绩。因此 ,学生习惯于围着教师转 ,不注重独立思考和对规律的归纳总结。进入高中以后 ,学习密度 ,难度及作业量猛增 ,极易形成被动的学习态度 ,必须让学生意识到重新调整自己的学习方法的必要性。教会学生 ,在课堂上力争：超前想、超前做、超前总结 ,超前提问；在课下要学会：课后及时复习、每一单元及时复习、考前及时复习；作业做到：先复习后做作业 ,作业卷面做到标准整洁 ,出现错解做到查明原因再重做。因此 ,在学习中做到：知其然 ,更知其所以然；明其理 ,还

8、产生自己的想法；知一点 ,恍然大悟 ,懂得一片；能创造性地提出新思路、新见解、新问题、新结论。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。正如?课程标准?里所说：既要关注学生数学学习的结果 ,也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平 ,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度和变化。总之 ,只要我们充分了解学生的实际 ,通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识 ,正视教材及学生方面存在的问题 ,善于从实际出发 ,提高学生克服困难的勇气 ,最大热情地激发学生学习的积极性 ,就一定能使我们的学生尽快适应高中数学的学习 ,提高初高中数学学习的衔接工作。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生