捅马蜂窝教学设计

1、捅马蜂窝教学设计捅马蜂窝教学设计（一）教材分析：本文作者冯骥才，本文真实而生动地描述了作者少 年时代成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、好奇心 极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马 蜂的反击，差点儿丢了性命，通过这件事，“我”对马 蜂有了新的认识，并获得了人生的启迪再不做一件 伤害旁人的事情。“捅马蜂窝”是“我”在淘气的年龄时干的淘气的 事，作者把儿时的小事写得一波三折。 每一次转折都在 意料之外， 又在情理之中，真是引人入胜，让人回味无 穷。本文内容浅近，思路明晰。叙事生动，语言活泼，在叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子 们的兴趣。教学目标：知识与技能：1.正确认读本

2、课14个生字，会写12个田字格里的生 字。2.利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法 理解文中“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思3.体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的 “闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。4.朗读课文。练习概括课文主要内容。过程与方法：1.通过对话、朗读、合作，联系课文有关语句说说 “我”的情感变化。2.品味语言，学习作者把一件事情写具体的方法。 情感、态度与价值观： 在阅读实践中了解不伤害别人的意义，引发人和动 物如何相处的思考。重难点分析：l本课教学重点是读懂文章充满情趣的语言，了解 “我”情感的变化。教学时可先让学生按照事情的发展 顺序理清

3、层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、 捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开 教学，教师重在引导学生通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理情感线索，体验作者情感 变化的原因，同时感受作者的写作方法。l了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相 处的情感是本课教学难点。阅读教学是学生、教师、作 者、文本之间对话的过程。因此力图围绕学生探究主题， 引导学生在静读默思、解疑悟情的过程中实现这个对话过程，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感课前准备：1.查找有关马蜂的知识。2.多媒体课件。教学过程第一课时一、谈话导入，了解马蜂。（一）交流课前搜集资料，说说对马蜂的了解。（

4、二）在学生交流的基础上，教师归纳，并课件出示 关于马蜂的介绍资料。（三）今天让我们一起走进作家冯冀才的童年生活， 和他一起体会“捅马蜂窝”。（四）板书课题、齐读课题。（五）播放课文录音。二、初读课文，整体感知课文的内容。（一）初读课文，借助工具书，用自己喜欢的方式自 由读课文。要求读准字音、读通课文，同时标出自然段， 思考课文写了一件什么事？（二）出示生字、容易读错的词语，检查读音，相机 正音。（三）同桌分自然段互读课文，要求互相正音，对方 读得不流利的地方，请他再读一遍。（四）课文写了一件什么事？五）还有什么不懂的问题。对学生的问题进行梳理，提出这节课的学习任务。三、再读课文，理清文章脉络。

5、（一）快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的， 可以分为几部分？教师提示：快速默读就是一行一行地读，不是一个 字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想文章脉络。（二）师生交流。全文共21自然段，可分为三个部分。第一部分（19自然段）：写“我”捅马蜂窝的原 因、经过和结果。学生交流（课件出示）原因：奶奶的叨念和好奇心。经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先 的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不 敢去后院了。第二部分（1019自然段）：写“我”听了爷爷的 述说，后悔自己捅马蜂窝，盼望马蜂重返檐下筑巢的心 情。第三部分（2021自然段）：写捅马蜂窝的启

6、示：再不做任何伤害旁人的事。第二课时 一、回忆内容巩固认知。 回忆课文内容，这篇文章主要讲了 一件什么事？二、牵出情线，初步感悟（一）在“我”捅马蜂窝的前后过程中，心理发生了 怎样的变化，自由读文，画出描写作者感情变化的句子， 写批注。（二）指名读作者感情变化的句子。（课件出示）（三）说一说作者的情感变化。老师适时板书：好奇、 胆怯、愧疚、期望过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有 这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“好奇”三、品味词句，深入领悟。（一）激情朗读，体会“好奇”1.课件出示第一次情感变化的句子，学生读。2.马蜂窝是什么样子？读文填空： 这里，（）要数爷爷窗檐下的马蜂

7、窝了，好像（）。3.对于这个壮观的马蜂窝，奶奶总为他生气，时常 埋怨道，爷爷却连连摇手，警告说，我站在一 旁，心里却。4.对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的态度是不一样的，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？ 爷爷：捅不得，会蜇死人的。奶奶：生气请人来捅（）妹妹：害怕我：有趣、渴望、（课件出示）5.我对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，联系上下文来说说，为什么我会产生这样的 想法吗？语言训练（课件出示）：因为，我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多 有趣！6.想一想，文中的“我”是一个怎样的男孩子？ 归纳梳理学生的随机发言：淘气、好奇心极强、喜 欢探险。7.体会朗读：“我站在

8、一旁，心里却涌出一种捅马 蜂窝的强烈渴望。那多有趣！”8.引读第七小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝 前的准备：（1）当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，自己也是全副武装，并配备了武器，最后还和妹妹有了约2）看来我是有备而来，对捅马蜂窝这件事是志在 必得。带着这种雄心壮志，再来读读课文的第七小节过渡：这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读 文章，找找与“胆怯”有关的句子。（二）想象朗读，体会“胆怯”。1.认真读读课文的第8自然段，看看人物内心是怎 样变化的？（1）归纳梳理：迟疑-好奇-惊呆（2）理解：“迟疑”，联系上下文了解迟疑的原因。（3）揣摩心理，合理想象说话。 （课件出示）我开始有些迟

9、疑，最后还是好奇战胜了胆怯，我想。2.再读这段话，用联系上下文了解人物内心情感， 选择一个地方写下来。（1）课件出示：当我的竿头触到关在门外。我心想。我一回头，使我惊呆了，我心想：。（2）交流。 第一句：抓住“我”的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”，体会“我”捅马蜂窝时的紧张。抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”，感受马 蜂数量之多及其受惊时的慌乱。第二句：读读下面两个句子，比较哪个写得更好？为什么？我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，好像一架战斗机。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来， 好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。3.结合板书，抓住我的动作和马蜂的反击，根据作 者内心的变化说说我捅马

10、蜂的过程。4.捅马蜂窝的结果怎样？(三) 读中感悟，体会“愧疚”。1.这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！2.因此作者说：我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体， 似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望()3.朗读、感悟。(四) 情景设置，体会“期盼”。1.字词训练：选择恰当的词语填空。(课件出示) 盼望希望渴望失望 那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回 来重建家园？一年过去了，我天天()马蜂却没有来转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时， 不禁心中充满了 ()，它又飞走了。空空又是一年，我心 中()极了。第三年，风和日丽之时，我 ()它们能回来。2.过渡：你们看，作者的心情被描写

11、得多具体呀！ 从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望， 在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者暗下决心，他说：“不再做一件伤害 旁人的事。”（1）课件出示句子：于是，再不做一件伤害旁人的事。（2）思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事， 那怎么作者又说是： 不再做一件伤害旁人的 事？小组讨论。小结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和 谐的关系。三、与文本对话，触摸心灵。（一） 结合“我”捅马蜂窝的前后过程中心情发生的 变化谈一谈自己的体会。（二） 学了课文，你想说些什么？（三）想一想，演一演：（

12、课件出示）1.听了爷爷的话之后，“我”梦见了英雄马蜂，设想一下“我”与英雄马蜂的对话。2.“我”与马蜂的儿子“小马蜂”的对话。四、与生活对话，联系现实。（一）你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗？学了本文之后，你怎么看这件事？二）你知道像马蜂这样誓死捍卫家园的英雄吗？五、作业。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部 分拍摄下来，再现当时的情形，请你选择一个印象最深 的镜头，把它具体地描写下来 （可以运用文中的语言，也 可以加上自己的想象）。捅马蜂窝教学设计（二）教学目标1学会本课9个生字， 理解“纠缠”“捣毁”“惊魂 稍定”“痊愈”等词语的意思。2能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性

13、和我 对马蜂的态度转变。3体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣 人心弦的。4理解课文最末一段的含义。教学重、难点重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而 扣人心弦的。难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩 和对自己伤害无辜的忏悔之情。教学时数2课时。教学过程一、谈话导入 同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。那充满 童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色 彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家 冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？ （板书课题“捅马蜂窝”， 学生齐读课题。）二、初读课文，理清文章条理1学生初读课文，把生字

14、、新词勾画出来，借助字 典读准字音，理解新词的意思。2教师出示生字新词，抽学生认读，相机正音。 （捅 马蜂窝、纠缠、褂子、捣毁、痊愈、沉甸甸、惊魂稍定、 粘上去）提示学生：形容词“沉甸甸”中的叠词， 一般应 该读成阴平， 念作chendiandian。纠缠的“缠”字，注 意不要少写右边头上的一点。3理解词意。 马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹， 腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和 虫类为食物。纠缠：绕在一起。捣毁：砸坏、击垮。4学生再读课文，达到读通读顺的程度。教师相机 检查指导，对拗口的句子，要多读几遍。5快速浏览全文，想一想：文章叙写捅马蜂窝的故 事，先写了什么，

15、再写什么，最后写了什么？是按什么 样的顺序来记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、 经过、结果，再写我对马蜂特性的认识和感受。全文是 按事情的发展顺序记叙的。）三、精读课文，理解感悟教师：这篇课文的17段，写了“我”捅马蜂窝的 经过；811段，写了“我”对马蜂性格特点的认识和对 捅马蜂窝的忏悔态度；第12段，表达“我”盼望马蜂重 建家园的愿望。1学习课文17段。（1）学生自由读17段，想一想哪些内容给你印象 最深，用笔作上记号。（2）学生汇报交流自读所得。体会以下句子：“这 里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的 一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去， 不知忙什么。” （

16、交代了马蜂窝的位置、体积、开头及马 蜂家族的“人口众多”。） “爷爷不敢开窗，怕它们中间 哪个冒失鬼一头闯进来。” （暗示马蜂窝给爷爷生活带来 的极大不便。）（3）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马 蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明了捅马蜂窝的原 因。）（4）重点研读第6段。1抽生读第6段，思考“我”捅马蜂选在什么时间 进行。（在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其幼 稚。）2“我”作了哪些准备？理解相关动词。“悄悄溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接 绑”“约定”“开门”“关门” （让学生仔细品读第六段， 想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有 些害怕的孩童心理，

17、读好第6段。）（5）重点研读第7段。1请学生自由朗读第7段，边读勾画自己感受最深 的语句。2交流勾画的语句，体会捅马蜂窝的具体细节和紧 张气氛，学习把文章写具体的描写方法。感受细节描写 的语句：“一些受惊的马蜂轰地飞起来。”写出了马蜂 数量多，飞起来的声音及气势让人吃惊。“只听嗵， 一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而 起，我扔掉竿子往小门那边跑。”从声音、情态、颜色 方面，写出了捅掉马蜂窝的具体情况，从“扔掉”“跑” 等动词，写出了紧张，突破性。“我一回头，只见一只 马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心 相撞的战斗机。”从这只马蜂的动作，写出了它不顾一 切的气势， 从

18、“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。 （以上重点词语，要引导学生细读，边读边想象当时的 动作、神态，理解细节描写对于生动形象地展示情境的 作用，学习把文章写具体的方法。）3重点词句研读后的小结： 从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的 是什么？靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一 些表动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表 达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方 法。2学习课文812段。（1）学生默读课文811段，想一想自己从中明白了 什么。引导学生明白：1马蜂有毒，蜇人后伤势严重。（第8段）2马蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你， 自己

19、也就死了的特点。3马蜂具有为保卫家园而牺牲自己的勇气，令人佩 服。2）抽学生读课文第12段。感悟“我”思想的转变理解句子：“那一群无家可归的马蜂呢？”表达了作者对马蜂的惦念。“它们会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把那个空空的蜂窝粘上去。”表达了作者盼望马 蜂重建家园，也反映出对自己捅马蜂窝行为的忏悔。（3）小结第812段内容。以上段落，反映出马蜂的 生性特点和“我”了解其特点后对马蜂的忏悔、惦念之 情。四、回归全文，概括课文内容1再次引导学生浏览课文，回忆故事的前因后果。2引导学生采用各段内容归并概括全文内容的方法，简述课文主要内容。3引导学生交流学习课文后所受到的启发。认识了 马蜂保护家园

20、与入侵者同归于尽的特性；从文中“我” 的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然 和谐相处，应该加强保护自然，保护环境。五、作业设计1抄写生字词和自己认为写得好的句子。2作一次小练笔：想象马蜂重建家园的情景及艰辛。 捅马蜂窝教学设计（三）教学目的1.理解文章中对话描写、心理描写的作用。2.揣摩文章深入细致、充满情趣的语言3.结合自身体验，理解文章主旨。教学重难点重点：对话描写、心理描写的作用难点：文章主旨的理解教学安排一课时教学步骤1.导入说说“曾经冒失的童年”提请学生思考：由于我们的幼稚，这些小小的冒失 给别人，也给自己带来一些小小的伤害，然而当我们回 想往事，回想童年，我们心中充溢着

21、的却是美好和甜蜜， 为什么呢？2.以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也 走得作者的情感世界。一读（整体阅读） 自读全文，初步了解文章的内 容。教师自语，语速放慢，以引起学生的注意：原来这 篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其有趣的事， 刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么 不妥？学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。教师：用“有趣”来形容中心事件不妥，为什么呢？ 我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写 到“有趣”的事？学生：文章开头部分“爷爷的后院是儿时的乐 园。”教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？学生：有树，有鸟儿、蝶儿

22、、虫儿教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于 好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。二读（分解阅读） 朗读2至7节，深入理解文章 内容。教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？ 学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对 话中可以找到。 （对话描写）教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句学生：“渴望”、“有趣”、“难以抑制”教师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布, 竹竿一捅。 ）捅之前，有没有害怕或是别的什么心理？学生：“迟疑”、“胆怯

23、”教师：但最终好奇心战胜一切。假如你是一个电影 导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时 的情形，你该怎样拍？学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。活动汇报：一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张 的使劲摇撼。）一个近景（“卩通”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团 黄色的飞虫腾空而起。）一个特写（一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃 料耗尽，决心相撞的战斗机。）教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（继续关注文本）三读（精选阅读）一一带着问题选择阅读问题：与爷爷的对话描写有什么作用？“我” 对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变 化？为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法 是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的 家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面 是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只 “不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是 爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的 一只马蜂，就是