言语行为在教学中应用的研究资料

1、言语行为在教学中应用的研究    摘要：本文从语用学的角度，讨论语用学的重要理论之一言语行为理论在教育中的适用性，以及教师的言语行为对整个教学会产生什么影响，从而能够为提高教学质量提供一个新的途径。 关键词：语用学；言语行为；教学 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）11-0067-02 语用学是以语言使用和语言理解为研究对象的学问，它反映人们使用和理解语言的客观规律，是一个动态的知识体系。语言是教育活动的载体，教师的教育活动离不开语言。而作为语用学的一个重要研究课题言语行为，必然会对教育产生影响，运用其理论

2、势必可以为教育问题的解决提供一个新的思路。 一、言语行为理论概述 言语行为理论产生于20世纪30年代，英国语言哲学家奥斯汀是第一位明确、详细地研究言语行为理论的学者。他在如何以言行事一书中提出了言语行为三分说，即以言指事、以言行事和以言成事。以言指事是指关于说某事的行为；以言行事是在说某事的过程中实施的行为；以言成事是通过说的结果或作为说的结果所实施的行为，其中以言行事是核心。随后，塞尔发展了言语行为理论，并指出任何语言交际模式都涉及言语行为，言语交际的基本单位是言语行为。他在奥斯汀论著的基础上，提出了间接言语行为理论。在日常语言交际中，说话者的表述意义和语句意义经常会以各种方式分离，即人们通

3、常用间接的表达方式来实现说话意图，这就是间接言语行为，习惯上将其分为规约性间接言语行为和非规约性间接言语行为两种。规约性间接言语行为指对“字面用意”作一般性推断而得出的间接言语行为；非规约性间接言语行为比较复杂，主要依靠说话双方共知的语言信息和所处的语境来判断。 二、言语行为在教育中的适用性 言语行为理论的提出不仅开创了语言哲学新的研究领域，而且为教育教学提供了新的研究视角和方法。以言语行为理论为基础的交际法将语言看作交际的手段，教师除了让学生了解语言知识之外，尤其要在外语教学中提高学生的跨文化意识，侧重交际能力的培养。有学者指出：“言语行为理论动摇了结构主义在语言教学中的主导地位，改变了传统

4、的教学理论和方法，直接为交际教学法提供了理论基础。”言语行为理论关注的是交际中话语的实际运用，言语行为取决于言语事件的语用环境。在教学过程中，教师是通过语言向学生传授知识、技能，而学生在课堂上对知识点的理解和掌握正式要依靠对教师话语的理解和接受。何自然、冉永平在语用学概论里提到“如果某一话语被称为言语行为，我们就需考虑该行为的执行者、行为动机、意图以及社会文化环境。”1教师在课堂中使用的语言是以教学为目的，与学生沟通为取向的互动的话语，是一种交往行为。教师在课堂上对知识的讲解、提问、对学生的批评与表扬都是言语行为的具体展现，体现了“以言行事”。因此，研究教师的言语行为，对于提高教学质量，促进师

5、生互动和沟通都有很大的作用。 三、教师言语行为的效果分析 塞尔指出，在言语行为实施中有两个层次的意向性。一是在言语行为施行中所表达的意向状态，称之为真诚条件；而是意欲施行这种言语行为的意向被称之为意义意向。真诚允诺时说话人希望去做所允诺的某事，而且说话人也相信实施该行为是可能的，这就是真诚条件。在教学过程中，教师对学生的表扬、批评都要符合真诚条件。真诚条件是教师进行有效的言语行为的必要条件。另外，意义意向又可以分为两个维度：表征意向和交流意向。说话人在实行言语行为时，即想表现某种事实，又想将这种意向传达给听话人，使其对听话人产生影响。教师在课堂上讲授知识点时也是如此，教师的话语需要引起学生的注

6、意并对其产生影响，这样才能保证产生积极教学效果。为了更好地完成交流意向，教师应在课堂上注意自己的言语行为对学生带来的影响，跟学生互动注重学生的反馈，及时地调整自己的言语策略，这样有助于提高教学质量。 施为性言语行为的分类方式很多，其中塞尔所作的分类最系统。在对奥斯汀分类批评的基础上，塞尔将其分为断言类、指令类、承诺类、宣告类和表达类。这五类除了表达类没有适从向，其它类都有不同的适从向。断言类是使说话人的话符合客观现实，说话人的心理状态时确信；指令类的适从方向是使客观现实发生改变以适应其话语，说话人在心理上的需求是希望或需要；承诺类的适从方向与指令类相似，说话人的心理状态时怀有意图，话语中透露出

7、说话人即将做出某一行动；宣告类的适从方向是让客观现实符合说话人的话语又要让话语适应客观现实。教师在课堂上经常会出现上面几种言语行为。同一个意图可以用不同的言语行为表达，但教师使用哪种类型更被学生心理上接受，这也属于言语行为的研究范围。教师使用断言类、指令类和表达类言语行为时，学生能够正确地理解教师的话语意图，又因为这三类言语行为都是以事实为依据，强调命题的真实性，学生能够真切地体会到教师的关切。由此可见，要实施一个有效的教师言语行为，必须根据情况选择合适的言语行为类型。 此外，在分析言语行为时，也要考虑交际的互动性和各种社交因素，教师言语行为更要注重语用环境。例如，教师对个别学生上课讲话一事进

8、行批评，考虑到每个学生性格、心理接受能力不同，可以选择当着全班同学的面进行批评教育，也可以选择私下单独谈话等方式。教师在实施言语行为时，需要考虑特定的语境条件，这样才能有效地与学生进行交流。 四、言语行为理论在教学中的运用 语言学习就是培养语用能力的过程。因此在语言学习的课堂上，尤其是英语课上，言语行为理论的合理运用对言语交际和学习起到了重要的指导作用。除了教师要注意自己的言语行为之外，在教学内容上也可根据言语行为的相关理论进行教学。例如，英语教学中的听力教学，学生有时听懂了字面意义，而听不懂言外之意。教师必须在培养学生听力技能时，注重其语用能力的培养，使他们能够很快领会言语中的言外之意。另外，造成运用英语能力低下的一个重要原因是脱离语境学习英语。语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。在教学中让学生进行角色扮演，体会特定语境中合适的言语行为，尽量使其置身于真实的语言环境进行言语教学。何自然也提到过“英语学习者将学到的词汇，语法知识放到具体的交际场合去接受检验和辨别是十分重要的。”1 作为语用学重要组成部分的言语行为，对教师言语行为的指导以及外语学习都要有很重要的指导作用。教师应充分掌握言语行为理论，注意自己的教学语言，实施有效的教师言语行为；并在教学中培养学生的语用能力，增强学生对语言的理解力，让学生能够进行得体的合适的语言表达。这也是语