思想政治课三自一导主体参与型教学模式

1、思想政治课“三自一导”主体参与型教学模式实验研究方案一、问题的提出1.在政治课教学中容易忽视学生主体作用的发挥。2.政治课教学应努力培养学生的创造性思维能力。3.政治课教学往往理论脱离实际。4.教育教学中欠缺“因材施教”的教学原则。二、理论依据1心理学依据。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是一种带有趋向性的心理特征，它是推动人们探索知识奥秘，引导人们走向事业成功的阶梯。尤其是初中生，他们的年龄在12-15岁，好奇心、自尊心与荣誉感都比较强，教师如果正确引导，端正、强化他们的动机和欲望，学生就会形成兴趣与爱好，有了兴趣与爱好，学习的积极性就会提高。引导学生自己读、问、探索，让

2、他们体会到成功后的乐趣，激发其学习的兴趣和欲望。2.教育学依据。苏霍姆林斯基说过：“教育家在自己讲授过程中，千方百计地把一切内容都从头到尾嚼得稀烂，让学生们能轻而易举地接受，这种做法往往使学生再也不必思考了。如果老师竭力把学生的脑力劳动减到最低限度，那么学生就不可能掌握知识，大脑只有通过抽象思维才能得到发展-这是每个教师都必须记住的一条基本原理”.“三自一导”教学模式，把教与学的矛盾统一了起来，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来。学生是学习活动的主体，如果没有学生这个学习认识活动主体的主观能动作用的发挥，教师的主导作用就难以真正体现出来。而学生主体作用的发挥，有利于学生学习效果的提高。3

3、教学论依据。第三次全国教育工作会议指出：必须把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。结合我县学生创新能力差、实践能力弱的实际，找到突破口，构建创新思维训练体系，以提高学生的创新和实践能力。创造学告诉我们：要提高人们的创造力，就必须提高人们的创造思维、形象思维、灵感思维的能力。因此，我们从思维的规律出发，运用各种方法，提高学生的创造能力。三、基本原则1.理论联系实际的原则。这是指导思想政治课教学的基本原则。提高思想政治课教学实效的关键，在于密切联系中学生的思想和生活实际，这是思想政治课理论联系实际和启发式教学的最佳结合点。2.教为主导、学为主体原则。这是科学的师生观，也是现代化教学

4、论的要求。教师的主导作用不再体现为知识的“串讲者”，而是学生学习的“引路人”，起着激励、组织、点拨、诱导的作用。教师在教学中对学生要进行学法指导，即教给学生掌握某类知识的技能和方法，使学生由“学会”变成“会学”，真正实现“教是为了不教”。3.面向全体的原则。我们要相信每个学生的发展潜能，坚信每个学生都是可以造就的。这一理念体现在教育行为中，课堂上教师应为每个学生提供均等的学习机会，让每个学生都得到发展，使后进生得到转化，中等生得到优化，优秀生得到提高。4.成功体验原则。教师在教学过程中为每个学生创造尽可能多的获取成功体验的机会，产生进一步学习的动因。教师要信任学生，理解学生，为每个学生提供尽量

5、多的课堂表现的机会，让每个学生都成为成功的学习者。有了一次次成功的体验，学生感到自己是在快乐而又成功地从事着智力发展活动，就会对政治课的学习产生兴趣。5.情知协调原则。遵循情知协调原则，使课堂教学在促进学生认知发展的同时，影响学生的情感发展。教师要调动各种教学手段，善于运用表情、语言、姿态表达自己的情绪感受。6.不断创新原则。创新离不开模仿、借鉴，但关键在于对现有教学模式的理解，把握其精髓，择其善者而用之。我们只有从实际出发，从模仿走向创造，扬长避短，博采众长，为我所用，才能创造出独具特色的教学模式。四、研究方案的具体内容1.界定：“三自一导”教学模式是教师的主导作用与学生的“自读、自疑、自求

6、”的有机结合而构成的适合初中思想政治课的一种课堂教学模式。它是在教师的指导下学生进行自读课文、自设疑问、自主探索，来主动获取知识，又在教师指导下联系实际，逐步培养学生创新能力的一种教学模式。操作的过程：师（主导）导入导读、导疑、导求归纳设置情景小结生（主体）启动自读、自疑、自求整理联系实际作业2.具体操作：第一步，导入启动。教师创设情境，对学生“动之以情”，培养学生的情商，开发学生的情绪智慧，导入新课。第二步，“三自”环节。是学生利用教师的主导作用进行“自读、自疑、自求”。自读：学生按照老师的要求读教材的所有信息（包括引言、插图）或有关的材料。在这里要力求做到读通、读懂、读透。自读是“自疑和自

7、求”的基础，这一步做好了，才能“疑”的质量高、“求”的信息准。教师指导学生读书的方法。自疑：学生在自读的基础上对教材中不懂或似懂非懂的概念、原理提出疑问，它是“三自”的关键。只有生疑，才会有求知的欲望，有学习的动力，才能逐步培养创新思维的能力。这时教师了解学生提出的“疑点”，并有针对性地指导“疑”的方向。自求：即自己探求知识，寻找理论与实际的结合。在自读教材、自设疑问的前提下，自己寻找、或同学间通过讨论找到问题的答案，构建知识的初步轮廓、形成比较完善的理论体系，在理论明确后，再联系实际问题，提高分析、解决问题的能力。教师在这个环节上注意引导学生探求知识的方法。第三步，归纳整理环节。教师在学生“

8、三自”活动中，对还没有涉及到但又必须要求学生掌握的内容作必要的指示。使学生在头脑中对知识形成更加完整的理论体系。第四步，实际应用阶段。教师再创设一定的情境，或提供一定的背景材料，指导学生将学到的知识去解决一些简单的实际问题，也可结合教材内容，让学生联系自己做的如何，今后应该怎样做。这一阶段也是教师对学生进行思想教育、导行的阶段，能充分体现政治课的生命力。第五步，小结作业阶段。对课堂的学习情况、学习方法、知识进行小结，可以教师完成，也可以由学生来完成。针对教材中的课后练习或有关的栏目，进行课堂练习，也可就有关问题布置社会调查、写小论文等。3.本课题的子课题：（1）学生自学能力的培养。（2）“学生

9、问题意识”的培养。（3）学生探索知识的方式。（4）教师主导作用的发挥。（5）“寓理、寓例”在政治课中的运用。（6）小组合作学习的探索。五、研究步骤及阶段性成果第一阶段：启动阶段（2001、9-2001、11）1.确定研究对象：初二、初三部分班级；2.搜集文献资料，实验师资培训；3.准备表册材料，调查、测试了解学生现状；4.开题实验。第二阶段：实施阶段（2001、12-2003、7）1.2001年12月至2002年7月，实验教师在课堂上实施这一教学模式，并在一定范围内上研究课。在此基础上，录制2节示范课，全县推广。2.2002年9月至2003年7月，全县政治课堂中推广这一教学模式。3.在全县进行

10、实验模式经验交流，并发表2篇有关这一教研教改方面的论文。4.学生在教师的指导下学习能力、创新能力得到提高，并运用学到的知识指导自己的实践。第三阶段：总结成果阶段（2003、9-2005、6） 1.录制优秀教师课堂教学光盘（至少4节）； 2.交流、整理发表的教师论文及经验总结，进行这方面教研教改教案展评； 3.进行教改总结报告。六、实施的方法问卷法、分析法、实验法、观察法。七、运用策略1克服环境障碍，增进教学民主。教师要运用有声语言和体态语言营造积极民主的课堂气氛，鼓励学生从不同的角度进行提问、假设和陈述，形成师生双边心智交流，其乐融融，共享教学民主的现代型“师生场”。2克服情感障碍，鼓励开拓进

11、取。要帮助学生战胜怯懦，树立信心。要告诉学生，在自学之后所提出的问题没有对错之分，只要提出来就是好的。3克服思维障碍，鼓励质疑问难。启发、引导学生积极思维，教学中不仅让学生提问，教师也可以挖掘教材中的疑点，故布疑阵，开拓学生的思路。教师还可以成为课堂“战争”的发起者，提出一个观点或一个话题，展开师生间最好是生生间的面对面的思想交锋。八、研究的预期目标1.学生思维能力逐渐培养。让学生自己质疑问难，调动其思维的积极性，开拓思路，培养创造思维的能力。2.学习能力的养成。学生有了自学的时间、机会，逐渐学会读书、探求知识的能力，学生由“学会”成为“会学”。3.非智力因素的调动。学生的学习兴趣比“师讲生听”被动接受时要高，学习意志、情感、悟性等也会发挥出来。4.对行为实践的指导。在教学中充分利用理论联系实际的教学原则，对学生形成良好的行为习惯起到了一定的指导作用。5.造就创新人才。教会学生自己质疑问难，把学生培养成具有科学怀疑精神的