上海市教科院实验小学品德与社会教研组组长冯志兰

1、20110421 立足教学常规 规范教研组建设 上海市小学品德与社会学科专题研讨活动 项目引领 有效实现学科育人价值上海市教科院实验小学品德与社会教研组组长 冯志兰我们教科院实验小学是区学科德育基地的实验校。在教育局领导的关心下，在学校领导的指导下，在任课老师共同努力下，我们以基地项目引领，学校品社教研大组开展了品社学科有效教学研究，取得了些成绩。今天与大家交流分享，以促进我们教研组进一步的发展与提升。如何依托学科德育基地校的优势，将德育课程真正发挥其应有的功能，成为大家的共识。因此，我们的目标是项目引领，发挥教研大组凝聚、组织、沟通和引领的作用，把每位任课教师的精力、智慧、经验汇聚起来，构建

2、和谐进取的教研氛围，共谋提高教学质量之策，共商促进学生发展之方，有效实现学科的育人价值。首先我们积极参与基地的研究课题项目学习的生活化设计与实践的研究。所谓项目学习，实际上是课题统整的形式之一。以品社学科来说，一方面是把各册中育德因素相近的内容进行衔接和整合，形成由浅入深的教育主题和比较完整的育德体系，以利于理清教材中育人要素的线索，使育人价值得到强化；另一方面又把品社学科的教学与其他学科教学、其他德育渠道进行衔接和整合，以更充分地发挥育人的整体效益。我们大组在进行项目学习的实践中，先梳理教材、确定教育的主题，再围绕主题运用多方面的教育资源，把阅读思考、活动体验和问题探究整合起来，把品社学科与

3、班主任工作、少先队活动结合起来，还在教学中吸取其他学科的资源来增强品社学科的教学实效。如语文课中相关篇目，数学课中的统计知识，美术课中的想象创作，自然课中的科学知识和实验方法，音乐课中的有关歌曲，体育课中的游戏等。这样不但使品社学科的教育资源和教学内容更丰富，而且也使其他学科中的育人价值得到更充分的开发，从而体现了品社学科在小学德育工作中的主导渠道地位。同时，我们大组带领全体任课教师围绕“基于项目学习的生活化设计与实践的研究”这一课题，结合学生生活实际，立足于小学品德与社会课程的教学，确立各项子课题，开展实践研究，让学生在创设的情境中进行角色扮演，运用自身的智力优势来完成一个学习项目，创造性地

4、解决问题，并从中体验生活、理解生活、学会生活，增进生活经验和生活智慧。目前实践研究正在进行中，我们期望通过课题研究，使品社学科教学真正走进生活、融入社会，更好地实现其育人价值。在实施课题研究的过程中，老师们有了困惑，特别是在开展项目学习中如何立足课堂扎扎实实上好每一节品社课，真正体现实效性。经过学习、实践、反思、研讨，我们感到在教学中对教材中内容与方法的关系、横向与纵向的关系、基本教材与拓展内容的关系、教学内容与学生生活的关系、预设与生成的关系常常处理不好，影响教学的有效性。因此，针对前面提到的教学中存在的主要问题，我们大组在平时的教研活动中着重研讨如何正确处理五关系的问题。第一、正确处理内容

5、与方法的关系原来，我校的不少任课老师以为进行品德教育，道理人人会讲，只要方法新奇些就行了。因此备课时，往往首先考虑的就是方法。可是课的主题却没有把握好，目标没有落实好。通过大组研讨，我们形成了共识：方法是为内容服务的，备课不能只备方法，而是首先要备内容，只有把内容所要表达的本课教学目标以及本课的难点、重点把握准了，方法才能起作用。什么是好方法？与内容相适合的才是好方法，有利于达成教学目标的才是好方法。有了这样的共识，教学就逐步走上了正轨。第二、正确处理横向与纵向的关系品德与社会有很多资源，我们大组通过研究，觉得首先要吃透课文。要吃透课文，就要正确把握横向与纵向的关系。横向是指要备的课文在整个单

6、元中位置，纵向是指要备的课文在整套教材各年级相关内容中的位置。在备某一篇课文时一定要注意课文的“左邻右舍”，才能准确把握这一课教学的“度”。例如我们开展的神奇的结这个项目学习，就是在吃透课文，正确把握横向与纵向关系的前提下制定出每个年级不同的主题，包括一年级的“我们手拉手伙伴结”、二年级的“共建和谐小区邻里结”、三年级的“悠悠上海情家乡结”、四年级的“我们的妈妈叫中华民族结”以及五年级的“多彩的世界国家结”。这样就形成了一个由低到高、由浅入深的爱伙伴、爱邻居、爱家乡、爱祖国、爱地球的主题教育体系。抓住了这个主题，就使教师在进行某一年级的教学时，能与前后各年级的相关内容更好衔接，增强育德的整体效

7、应。这也与我们在学期初制定的学校品社大组中提到的“知道一套、了解一册、熟悉一组（单元）、备好一课”的要求相吻合。在开展项目学习后，教师就能站在整套教材的角度去驾驭教学内容，梳理育德因素，这对于充分落实学科的育人价值显然是具有积极意义的。第三、正确把握基本教材与拓展内容的关系。课本为我们提供了方向，但我们不能拘泥于课本，必须从社会生活中及时补充和拓展新的内容来丰富我们的课堂教学。但是拓展的内容不能完全取代基本教材，只能作为补充。如在进行三年级项目学习主题悠悠上海情家乡结的教学时，通过石库门的变迁这一主题的项目学习，以多媒体视频展示教材中提到的石库门的历史，以阅读教材中的介绍思考了解石库门的特点，

8、以实物对比感悟普通老百姓生活的进步，以做做教材中展现的弄堂游戏体验石库门的传统文化风情，以走出课堂考察新天地和新小区了解石库门的变迁，以参观世博会“城市最佳实践区”中“沪上生态家”等案例探究上海民居的发展方向。这样即较好地把握了教材与拓展内容的关系，又实现了多种教育资源的整合，也在更大程度上体现了学科的育人价值。其次，拓展内容在运用时还要适当加工，使之适合小学生的年龄特点和接受能力。现在网络技术发达了，要从中寻找拓展内容并不难，可是把网上的材料照搬到课堂上就不合适了。我们大组经过研究，找到的方法是先对网络资料进行加工，选择学生易于理解的内容，或用学生能懂的语言对材料进行改写，然后再向学生展示，

9、对其中重点词儿或数据还可采用放大、定格或变换颜色等方法，让学生加深印象。实践证明，这样运用网络资源效果就比较好。第四、正确处理教学内容与学生生活的关系。我们的教学理念是“以学生发展为本”。什么叫发展？课前不了解、不熟悉的，通过上课了解了、熟悉了，这就是得到了发展。如果只讲学生熟悉的、了解的，那上课只是白白热闹了一阵，学生的知识并没有得到增长，又怎么谈得上发展呢？“课程标准”要求我们从学生已知的生活经验出发，通过启发引导，逐步让学生的生活经验得到拓展和提升，了解他们原来不了解的知识。根据品德与社会课程的内容体系，低年级着重讲家庭、学校、社区范围内的知识，与学生的生活比较贴近，我们可以称这类课为“

10、浅课”；中高年级着重讲家乡、祖国和世界的知识，与学生的生活距离较远，我们可以称这类课为“深课”。浅课和深课都应当着眼于学生的发展，如果浅课只讲学生本来就知道的内容，不去适当提升深度，学生就得不到发展；同时，如果深课不从学生原有生活经验引出，讲得很深奥，学生也难以得到发展。所以课堂教学时要注意浅课深讲，深课浅讲。第五、正确处理预设与生成的关系。所谓生成，就是课堂上随机形成的教学内容。既然是随机的，备课时估计不到，但是在备课时可以多考虑学生可能会提哪些问题，要预设几个方案，这样就有备无患了。要想预设得当，关键在了解学生。了解学生并不只是在上某篇课文前刻意地去作调查，主要是利用班主任兼职教学的优势，

11、平时在工作中做有心人，用心观察学生的表现，倾听他们的说话，并适当作好记录。这样就能对学生在什么情况下可能提出什么问题有所把握，当学生在上课时产生某些生成内容，教师就不会惊慌失措了。经过教研大组对以上五个关系的研究，教师们对教材的理解加深了，驾驭教材的能力也提高了，教学质量和效果也有了明显的提升。在近两年的时间里，我校取得了可喜的成绩。同时，品社学科的教学与整个学校的德育工作也实现了更紧密的融合，发挥了育德的整体效应。在开展项目学习的过程中，真正实现了学生的发展为本，学生良好的行为习惯的养成教育得以同步推进，我们学校先后被评为徐汇区行为规范示范校和上海市雏鹰大队。在最近一次区教育局的行规暗查中，我校学生百分之百做到按交通规则安全过马路。在每学期我校向家长发放的征询意见单上，家长对学校德育工作的满意度也很高，达到百分之九十九以上。还有不少家长送来的表扬信和感谢信，诉说自己的