优化“师徒结对”的实施策略

1、优化“师徒结对”的实施策略摘 要：新课程改革为我们带来了许多要解决的新问题，其中教师队伍专业化成长的问题是一个迫切需要解决的问题。“师徒结对”是培养青年教师专业成长的有效途径。但随着新课程改革的深入开展，“师徒结对” 也要不断创新形式，优化实施策略，优化资源配置，做到重实效，重效率，重发展，重创新，挖掘丰富其更深的内涵，发挥其更大的效能。“师徒结对” 推动广阔青年教师的专业成长，也不断提升骨干教师的综合实力，盘活了学校师资队伍建设，深化了学校管理。关键词：师徒结对 优化 实施策略 专业成长“师徒结对” 是青年教师专业发展的有效培养模式，这种青年教师培养模式，自学校办学12年以来一直没有间断过。

2、由于学校是新生学校，所以学校以年青教师居多，近60%的教师不超过27岁，他们普遍存在教育教学经验尚浅，课堂教学能力有待提高等问题。而且随着新课程改革带来的新理念、新课标、新教材、新课堂、新评价、新管理等一系列新问题。青年教师对新理念的领悟，对新课标的解读，对新课堂的优化，对新评价的操作，对新管理的转变等都要慢慢地进行消化和适应。因此，如何培养本校青年教师迅速成长，建设高素质的教师队伍，就成为学校管理的一个重大而迫切的课题。特别在近几年随着新课程改革的不断深入发展，学校也不断创新“师徒结对”形式，来推动学校广阔青年教师在新课程改革中茁壮成长，以先进教育理念、高尚的师德、优秀的教学教研能力，来不断

3、提高对新课程的适应能力。“师徒结对”，顾名思义，就是以名教师与青年教师结成师徒，师傅对徒弟实施“传、帮、带”，引领和指导他们走上专业化的道路。“师徒结对”是一种目标性、实际性、实践性、实效性很强的青年教师专业发展的培养模式。学校通过多年的实践，不断优化资源配置，优化实施策略来提高师徒结对活动的实效，使这成为青年教师专业成长的踏脚石，实现了名师带出名徒的效果，实现了建设高素质教师队伍的目标。“师徒结对” 为学校的可持续发展提供核心动力。下面笔者就结合学校管理实践当中的一些做法来谈一谈自己的看法。一、师徒结对要双向性与针对性结合师徒结对坚持以自愿双向选择的基本原则。徒弟看到师傅的能力与人格魅力，对

4、师傅产生敬仰崇拜之情，师傅看到徒弟的悟性与灵性，有一种愿成为“雕琢玉璞”之巧匠的冲动。顺理成章，徒弟自愿拜师，增加师徒相融性。师徒自愿结对，能使师徒关系畅通，双方都产生了心理安全和心理满足，为师徒结对创造了感情的沃土。这样使一方敬其师而苦学，徒弟诚心诚意地虚心向师傅请教，一方乐其徒而倾囊相授，师傅真心实意地对徒弟进行指导，使带教工作事半功倍，令青年教师加速成长。诚然，师徒结对在某种情况下要有针对性和目的性。带徒弟也先要摸清其思想、能力基础及今后发展方向等，有一定的目的性和针对性地选配师徒对子。如有些徒弟在某方面的能力是明显薄弱的，就要精心挑选改薄能力特别突出的名师作为他的导师。这叫做“徒缺师补

5、”。在制定带教计划中，师徒自主参与共同制订出比较符合培训指导要求和徒弟自身条件及要求的计划。师徒双方制订某段时间或某个阶段要到达什么要求和目的，如何才能到达目标，标志是什么。这样有实效的基本目的也就比较容易到达。只有双方都制订对方认可的带教计划，执行起来才有基本的思想保障，双方才可能完成计划而团结合作，共同努力，师徒结对才能到达预期的理想效果。二、师徒结对要强化培训，夯实导师带教能力俗话说：“名师出高徒”，要出高徒，那必先有带教能力强的导师。“自己能教好书并不等于就自己能带好徒，好教师是好导师之基础，但好教师不等于好导师。”在我们的实践工作中确实看到一些做了师傅的教师确实是有实践经验的，甚至已

6、是有点名气，但他们大多都是缺少相关的理论基础，感性有余而理性不足，分析指导时也常抓不准问题之所在，或是讲不清问题之所然，指导效果似乎有点碰运气的成份。为了加强师傅对徒弟引领指导理性指导，提高徒弟跟师学艺的效率和效果，我们对所有的导师都进行了系统的培训。如主动推荐他们参加省、市、区级骨干教师的正规培训，较快地提高他们的实践与理论水平。经常性派他们参加全国、全省、全市各级研讨观摩活动和聘请一批批的名家、名师到校进行有针对性的讲座，汲取先进理念及经验，通过比照反思自身促提高。要求导师积极投身教育科研，结合教学实际存在的问题开展相关的研究，提高导师的教学科研能力。与此同时，学校还建立了导师学习与总结检

7、查制度，保证导师的理论学习和经验总结得到落实。还有以名师教学活动展示为手段，保证导师常教常新，不断学习，不断更新理论和提高教学水平。通过校外培训与校本培训相结合，提高导师带徒的综合能力。首先是提高导师处理师徒人际关系的能力。师傅高强的包容性及亲和力软化了青年教师的不适应，激起徒弟的工作兴趣、信心，师傅与师徒之间建立良好的人际关系，有效调动徒弟的自主性。其次是扎实导师的学科理论知识、教学知识及分析应用能力。教学知识的有效掌握关系到徒弟能否尽快地“站稳讲台”，这是影响徒弟自主性的最直接、最主要的因素。最后是提高导师的程序性策略能力。师傅依据徒弟学习的特点或实际掌握水平而制定的带教方法与程序。如“小

8、点突破、模仿改良、循序渐进”，“以点到面，举一反三”，“先收年放，先死后活”等策略。导师的程序性策略能力是师徒结对最后走向成功的关键。三、师徒结对要表达层次性，注重发展性师徒结对的学校推进教师专业化进程的一个重要系统工程。它有很强的递进性、层次性。我校从尊重教师和尊重成长规律的角度出发，强调名师带教的针对性和专业性，以关注青年教师的全程发展。每个阶段都有针对性地定下带教目标，尊重师徒自身的特点；带教的不同阶段都强调提升课堂教学、教研能力和教育思想与理念。一年“站稳”讲台，三年“站好”讲台，五年“出成果”。这是学校培养青年教师成长制定明确的目标和要求。因此，我们就给师徒结对设计了三个递进层次阶段

9、：一为适应性带教，徒弟为见习期教师，目标是徒弟在师傅的传帮带下完成角色的转换，基本能适应教学工作和班主任工作；二为发展性带教，徒弟都是教龄在二至四年的教师，培养目标是较大步地提升他们在教学或班主任工作岗位上的综合能力，胜任教育教学工作，成为完全合格甚至优秀的教师；三为个性带教，被带教者为教龄五年以上，业务能力已到达一定的水平，培养目标是成为业务骨干，形成个人教学风格，使其成为校内外有一定知名度的教师。通过这三个阶段的名师带教，为青年教师的成长发展搭建广阔的平台，帮助其不仅胜任教育教学工作，而且最终成长为一名具有自我教学风格的教师。四、师徒结对要强调自主发展意识“造血比输血更重要，输血只是暂时的

10、，而造血才是永久的。”师傅给徒弟传授经验，手把手地教，徒弟跟着学、模仿着做，徒弟应用师傅的经验固然重要并且无可厚非，特别是对还未“站稳”讲台的青年教师来讲是必然的。但是“师徒结对”并不只是局限于此，还有一个更重要的目的唤起青年教师自主发展意识。一是唤醒自我意识。“学别人的是很难学得像的，学到的更多是外在的东西，因为人是有个性差异的。”事实上，世界上许多成功人士，他们在创业初期，都有一种强烈的自我发展愿望，这种强烈的愿望促使他们在不同的环境，面临各种挑战，百折不挠，最后取得成功。我们有理由相信每位青年教师都有同样的心理渴望。因此，“师徒结对”另一个重要的任务则是在传统经验的基础上，激发青年教师自

11、我发展的内心渴望。我们反复向青年教师提出一个问题：5年后，10年后，你将成为怎样的一位教师？这种美好愿望，能激起青年教师自强自立的信心和精神，促使其朝着自己的目标不断地努力前进。二是转换自我角色。“师徒结对”明确了一种师徒关系。为师者必占有“中心”的地位。然而教师这一工作富于创造性，强调智慧的表达，是能力和艺术的结合。随着青年教师的不断成长和成熟，这就必然导致师徒关系的随时换位。可以确切地说，师傅与徒弟实际是教育教学实践中的合作者，是教育教学经验的共享者，应表达“教学相长”“能者为师”。吸收他人经验是可取的，超越他人经验更为可贵。“青出于蓝，胜于蓝”十分值得尊重。三是提升自我品质。“名师出高徒

12、”。这里既强调师傅在带徒弟过程中所发挥的作用，又强调师傅对其徒弟的影响力。传统的经验告诉我们，有名徒必有名师。名师和名徒是始终联系在一起。随着新课程改革的推进，对教师综合素质的要求越来越高，“师徒结对”也孕育着新的内容。高尚的情操，精湛的技艺，科学的研究精神都是时代赋予教师自我发展，自我追求的新内涵。五、师徒结对要注重形式创新，盘活导师队伍“师徒结对”已明确师与徒二者的导与学的责任，目标责任明确。师徒二人捆绑在一起，仿佛成了师傅以后，就结成了“荣辱共同体”。徒弟的个人成长，成了导师个人的责任，听课、评课、导课、指导学习仿佛也只有各自的师傅在尽心尽力，其他导似乎谦虚，或恐有越权之嫌。当徒弟进行各

13、项比赛时，师傅们更是各显神通，亲历亲为，竭尽所能让自己的徒弟能崭露头角，结果当然有人欢乐有人愁，大有“徒弟”比武等同于“师傅”竟技的味道。结果是找到师傅，而失去团体。现代的师徒结对应是一个特殊的学习共同体，应该与团队引导相结合，毕竟个人的智慧是有限的，而青年教师的成长应“博采众长”。因此，在强化“一对一”师傅引领的同时，应多注重发挥团队的引领作用。具体做法：首先是摒弃传统的师傅终身制，周期不超过五年，实行轮换。其次是创设“集体导引”和“首席导引”相结合的机制。据教育大家顾泠沅先生的调查，约五分之四的教师认为，最有效的培训形式是：结合自己的工作经验，利用学校的现有资源，借助专业力量和自己一起备课

14、、上课、评课，对教学进行全过程的研究、反思、改良。因此，应该盘活学校的名师资源，把所有名师组成各个学科的“智囊团”，随时为所有的徒弟解惑，共同为所有徒弟的成长奉献力量。在每周固定两节的教研时间和一节集体备课时间当中和平时活动中，“智囊团”为青年教师听课、诊课、集体备课、接受青年教师咨询、解答教学疑难、指导教学，组织理论学习，促进整体发展。六、师徒结对要创新机制，重过程管理“师徒结对”活动不但要关注结果，更要关注过程细节。建立相关的各项规章制度是保证师徒结对顺利实施、确保质量的有效措施，加强师徒结对工作的过程管理。在带教前由师徒双方一起根据学校的师徒结对的目标和要求，制定自己的师徒带教工作规划；

15、建立“师徒档案袋”制度，并详细记录和整理收集师徒之间活动情况和活动成果资料；建立“师徒工作常规”制度，如师徒合作备课、徒弟上课、师傅听课、评课、师徒理论学习等；建立“师徒成果汇报”制度，每两个月定期召开一次交流研讨例会，由师傅作出评述，徒弟汇报学习情况，共同提出改良措施，每学期向全校作一次师徒工作展示成果汇报，由师徒合作，师傅指导徒弟上一节展示课，课后师傅点评。建立“师徒结对考核”制度，带教阶段结束，由学校根据各项指标进行考核，评价以过程评价与终结性评价相结合，即不仅考察终端性结果，而且更注重过程性的成果，形成一个综合的评价。综合评价目的在于把师徒结对工作得到落实，关注过程，注重细节。建立“师徒奖励”制度，通过综合的评价对进步突出的青年教师和带教成效显