地理教学中开展合作学习的几点认识

1、地理教学中开展合作学习的几点认识    现代社会中,“合作”是个常见的词。地理教材中常提及“南南合作”、“南北合作”等;学校中推行“校本培训”、“集体备课”等,旨在加强教师间的交流和合作;许多大型企业招聘人才时常提及“合作意识”、“团队精神”等。学会共同生活、学会与人相处,是21世纪的人所要具备的重要素质之一。由于中国“独生子女”的特殊国情,学生以“我为中心”强调自我是一个普遍现象,学会共同生活,学会与人相处就显得尤为重要。“合作”的好处在于合作群体中各个成员能发挥自己的特长,扬长避短,获得孤军奋战不可能取得的良好效果,得到共同的发展。 一 在现今的教育

2、体制中,一位地理教师往往要担任七八个班的地理教学任务,这就意味着同样的教学内容要反复教上七八次,让人觉得无奈又无聊。每个班级每个学生都有自己的特点。他们的性格各有差异,家庭背景相差悬殊,学习习惯、学习态度、表现欲千差万别。同样的学习过程中,学生对同一知识点的掌握、理解存在很大的个体差异。地理教师如何适当减轻教学压力,尽可能使所有学生掌握该学会的知识,发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感,形成良好的人格,我以为可在适当时候采取“合作学习法”。 “合作学习法”是二十世纪七十年代初兴起于美国,并在七十年代中期到八十年代中期迅速发展的一种教学理论,是目前世界上许多国家普遍采用的一种教学策

3、略。美国教育学家嘎思基认为:“从本质上讲,合作学习的一种教学方式,它要求学生在由26名学生组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事需要合作和互助的学习。”我国著名合作学习研究学者王坦曾总结:合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,理论以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,

4、以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。合作学习是重要的教学方式之一,它与其他教学方式具有不可分割的联系与渗透,合作的形式与内容是丰富多彩的,而培养学生的合作意识与合作能力是合作学习的重要前提,学生学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神品质,健康地发展,才是我们育人的宗旨。 二 在开展“合作学习”的过程中,我们经常遇到下面一些情形:教师按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当参与到学生的小组讨论中去时,学生的表现令教师大吃一惊,情形一,学生很多时间在互相推诿。你让他先说,他让她先说,并没有陈述有关学习的内容或见解,表达自己的感受和想法。几分钟过去了,有的组还没有确定谁

5、来发言,谁作记录,没有开展有实质意义上的学习。情形二,有的小组一直由学习好的学生唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客;有的小组成员思想开小差,聊侃与任务无关的事;有的学生趁机偷懒,小组成为他们的“避风港”。情形三,在合作学习的小组活动中,有时组内成员因意见不一致、分歧太多而争论不休,造成内耗,浪费了大家的时间和精力。情形四,在合作学习中,小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多,有时会造成各个小组的小集体主义倾向,不利于各组间的交流与合作。而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争,这种竞争有时会产生较大的摩擦,也会直接影响各组的工作效率甚至伤害其成员相互间的感情。凡此种种,这样的合作

6、学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。 三 为使“合作学习”能顺利进行,教师可以从以下几个方面加强引导: (一)创设合作的氛围。 首先,教师应该充分相信学生,培养平等、团结的氛围,放心让学生发挥,让他们自己组织自己学习,教师充当“管理者”“帮助者”的角色。其次,将学生进行合理的分组,使具有不同能力的学生能够互相帮助。再次,教师分配任务和角色是应该由简单到困难、由少到多,刚开始时可以只安排两个角色(练习者和指导者),当学生能胜任时,逐渐增加角色的数量。教师应尽量根据学生的特点合理分配任务和角色,使每个学生都能在小组中发挥自己的作用。要知道,没有经过训练的合作小组是散乱的,这

7、样的学习肯定是失败的,最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈地训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置,或者说去适应某个角色。比如进行记录,代表小组发言等。社会是丰富多变的,行业是不同的,每个人担当的角色也应该是不一样的。最后,应把个人评价和小组评价结合起来,用合作代替竞争。合作小组通常一小组的总体成绩作为评价和奖励的标准。在合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起工作的话,学习活动就会被同学们赋予积极的意义。正如在体育运动中,体育活动被大家所重视,就是因为每一个队员的成功都会给全队带来荣誉。在评价形式上,可以采用小组自评、组间互

8、评、师生共评相结合的方式,从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的境界。 (二)教给学生一些合作的策略。 包括积极倾听别人的意见,善于表达自己的想法,以及如何与同伴进行交流,如何利用他人的信息,等等。我们要让学生“会听”“会说”“会互帮”,“会说”指询问原因和提供原因,有礼貌地表示不赞同与赞同的应答,或学会说服他人,以理服人,以情动人,也就是“学会微笑与倾听,做会说话的人”。教师在语言表达上给予的积极引导,能让学生在学习过程中经常运用,形成习惯。 (三)培养学生的合作精神。 教师应鼓励学生帮助他人和展示自我,多为学生提供一些参与的机会,让学生在“学习中合作,在合作中学习”。在合作学习

9、的情境中,教师应使学生认识到他们不仅要为自己的学习负责,而且要为其他同伴的学习负责,培养学生具有“人人为我,我为人人”的意识。每个学生都必须承担一定的任务,并同时掌握所分配的任务。个人任务的明确有利于避免有的学生不劳而获的“搭车”行为,同时也是对学习上存在困难的学生的一种鼓励,使他们正确认识自己,感受到自身对于集体的价值。在此过程中学生也能学会一些社交技能,彼此认可,相互信任,准确交流,实现高质量的合作,达到共同进步。 四 合作学习虽然能让学生互帮互助,增强学生的社会适应性,但合作学习不具有普适性,不是所有类型的课程都能运用。运用合作学习这种方法一定要把握适当的时机。在以下几种情况下可适当运用

10、。 (一)当达成教学目标具有多种途径时,可组织合作教学。 例如在总复习时,教师往往一个人费尽心思整理知识框架、概括知识点,但是教学时经常是教师在上面讲,学生在下面很难聚精会神听讲。教师可采用合作学习的方式,让不同小组成员每人承担一定章节的复习任务。教师可事先指定每节的负责人,让学生自己复习,列出心目中的重点、难点,并给出重要的题型。最后同组间交流,互相补充矫正。完成后各组间进行评比,找出最好的作为范本在学生中推广。又例如教学交通运输网一节时,教材要求学生制定一份寒假到外地的旅游计划,要求至少到达两个城市,时间一周,费用经济合理。完成这个活动有很多方案,这时教师可以让学生自己分组合作,共同查阅交

11、通图、列车时刻表、有关地区旅游介绍等,小组内确定旅游目的地,设计旅游方案,互相协商,得出最终方案。这样得出的方案往往比地理教师一个人想的更合理,更有创造性。 (二)当学生独立思考不能完成时,组织合作教学。 安排学生独立完成地理教材中的活动题时,学生往往出现一系列的困难,如考虑不全面,抓不住要点,思维混乱,等等。这时教师可以安排小组合作,鼓励学生展开讨论,彼此启发,能更全面掌握知识,认清规律。比如在中东一节中,为什么中东是个长期的热点地区?为何这个地区战争不断?如果让学生自己独立思考并回答,可能会答出“地理位置重要”、“石油资源丰富”、“水资源匮乏”、“文化差异大”这四个因素中的一个或两个,很难

12、答全,让学生以小组的形式讨论后在回答就基本能答全。在撒哈拉以南的非洲一节中,如何摆脱单一经济结构对经济发展的不良影响?这一问题即使对基础扎实的学生来说也很困难,大多数学生会提出“努力发展多样化农业”、“努力发展民族工业”,既不具体又不全面。这时地理教师及时提问除了上述两条外还有哪些方法,并分小组讨论,就可能有更多答案,如发展旅游业,加强本区国家间的合作(建立类似于OPC的组织)等。 (三)当学生彼此间不统一或有争议时,组织合作教学。 在学习过程中,不同学生常有不同的方法,提出解决的方式不统一,甚至还会出现不同意对方的观点或认为自己的解决问题的方法更好而发生争执的场景,这时是开展合作学习的最佳时机。例如,在河流和湖泊一节中“黄河的治理”教学,学生常为了如何治理才能根治黄河争吵不休。有学生认为该疏浚河道,有的认为要加高堤坝,有的说开挖新的河道,等等。这时我让他们分小组讨论,再在小组间进行辩论,最后稍加点拨,很轻松地得出“治理黄河的关键是治理黄土高原的水土流失”这一结论。 (四)在教学内容多而难度不大的时候,组织合作教学。 实际上合作学习有许多种方法,如小组活动比赛(游戏竞赛法),交错学习法(切块拼接法),共同学习法,计算机辅助合作学习法,大家动脑