合作学习提升国小英语教学成效

1、合作學習提昇國小英語教學成效秦翠虹台北縣建國國民小學摘要國小英語教學近幾年來在各地如火如荼的展開，然而在國小英語教室裡，可以明顯的看到學生程度參差不齊，有些學生在坊間英語補習班已上課多年；有些則懵懵懂懂，跟不上學習的腳步，進而引起學習焦慮，甚或放棄學習，悖離當初教育當局於國小實施英語教學，提昇國人英語能力的美意。研究者運用合作學習的教學技巧，營造安全、合作、有效的語言溝通環境。透過同儕教學及小組學習，增加學習者對學習內容的理解，降低低成就學生的學習焦慮，提昇學習效果。本研究旨在探究合作學習對國小英語教學學習成效及學習滿意度的影響。實驗對象為某國小四年級學生，前測後，程度相當的25人為實驗組，採

2、合作學習法，對照組25人採傳統個別學習方式，一學期後施以後測，進行質量分析，t考驗及問卷訪談。本研究主要結果及發現，可歸納為以下四點：一、實驗組在英語學習成就顯著高於對照組。二、實驗組在學習參與、人際互動及整體滿意度顯著高於對照組。三、合作學習能增進學習者的英語能力，並建立學習信心與興趣。四、合作學習能增加同儕互動的機會，幫助低成就學生學習，減低學習焦慮。壹、緒論國小英語教學近幾年來在各地如火如荼的展開，各縣市政府無不卯足全力，深怕輸在起跑點上；而家長尤然，早早就將孩子送往英語補習班學習英語。因此在英語教室裡可以明顯的看到學生程度參差不齊，有些學生在坊間英語補習班已上課多年；有些則懵懵懂懂，跟

3、不上學習的腳步，進而引起學習焦慮，甚或放棄學習，相信這是有關當局所始料未及，亦不是我們所樂見。根據研究發現，合作團體之間的學習有助於語言學習，因合作學習能創造安全、合作、有效的語言溝通環境。在合作學習的環境中，溝通和互動的學習方式促進了語言學習技巧的發展，透過同儕教學及小組學習，增加對學習內容的理解。當前我國國小英語教學環境特殊，班級人數過多、上課時數不足、學生英語程度差異懸殊等因素影響教學品質，使國小實施英語教學面臨種種的問題，有鑑於此，研究者擬重新建構新的學習環境，讓學生主動參與學習活動，相互幫助，教導學生運用合作學習之方法來學習英語，以提高學習成效。貳、創新策略之研究設計一、研究問題 (

4、一)合作學習是否能增進國小學生的英語學習成就？(二)合作學習是否能提昇國小學生英語學習的滿意度？二、研究對象 本實驗以台北縣某國小四年級學生兩班為研究對象，一班實驗組，為合作學習組；一班對照組，為個別學習組。針對本研究取樣之需要，研究者根據學生三年級所學內容編製一份學習成就測驗，於四年級十一個班級施測，找出學習成就相當的兩班作為本實驗之對象。三、研究工具本研究所使用的研究工具共有三種：英語學習成就測驗前測、英語學習成就測驗後測、學習滿意度量表。英語學習成就測驗前測和英語學習成就測驗後測內容涵蓋聽力、字彙能力及對話(書面)測驗。學習滿意度量表旨在了解實驗組與對照組在學習滿意度上的差異情形，包括學

5、習成果、教師教學、個人學習參與及人際互動。四、教學設計本實驗為期一個學期，實驗期間為91年9月初至92年1月中旬，上課次數為20次，每週一次，每次一節課，實驗組與對照組教學時數相同。兩組皆由研究者擔任教學的角色。於實驗處理前後實施前測、後測。本研究的實驗變項為教學方法，實驗組採用合作學習法，以學生小組成就區分法（STAD）為架構，依合作學習的五項基本要素（積極的相互依賴、面對面積極的互動、個人的績效責任、社會技巧及團體歷程）而設計；對照組採用個別學習法。本研究設計架構圖如圖1所示。圖1 研究設計架構圖控制變項：1. 課程與教材2. 教學時間3. 教師特質實驗變項：（教學方法）1. 合作學習-2

6、. 個別學習依變項：1. 學習成就2. 學習滿意度實驗組每單元的教學都包括教師講授、小組學習、小組展示及單元小考，教學流程如圖2所示。 圖2實驗組教學流程圖教師整班演示小組學習-小組檢討小考-個別評鑑小組-進步分數表揚小組/個人 對照組所採用的個別學習與合作學習不同之處在於教師上課時對全班講課，在講授的過程中穿插學生之間機械式的練習方式(mechanical drill)，有全班練習（chorus drill）或個人練習（individual practice）等方式，教學流程如圖3所示。 圖3 對照組教學流程圖教師整班演示個人練習-教師檢討小考-個別評鑑個人-原始分數表揚個人茲就實驗組分組方

7、式、座位安排及教學設計分述如下：(一) 實施前測：為瞭解學生的起點行為，作為分組的依據及個人基本分數的參考，於實驗教學前先實施英語學習成就前測，同時也對兩組學生進行學習滿意度前測。施測時發給學生一張填答紙，教師運用電腦、單槍投影機及大型螢幕依題序一一播放投影片給學生填答。(二) 分組：採異質分組的方式，每組五至六人，根據前測成績將學生依S型的分組方式平均分派學生到各組，使各組具有相似的異質性。(三) 座位安排：採小組座位，每組五至六人，各組之間有一定的距離，以避免互相干擾。 (四) 工作任務分配：各組選出組長、紀錄員、觀察員、報告員、聯絡員及啦啦隊長。詳細賦予每個角色工作任務，讓小組成員明白每

8、一個角色的重要性，期使每一位成員積極參與，並做出自己的貢獻。組長負責領導組員，召開會議，主持小組討論，並化解組內紛爭。紀錄員負責紀錄討論的結果，並填寫小組每週課後練習頻率表，紀錄小組組員一周內（星期一至星期五）課後練習的次數。觀察員觀察組員的表現並紀錄於觀察表中。報告員負責向全班報告該組討論的結果。聯絡員負責各項聯絡工作。啦啦隊長負責鼓勵讚賞組員的發言與表現。 (五) 小組學習：教師於上課時間講解課程學習內容後，立即簡要說明所要進行的小組學習目標（如：唸單字、對話）和合作的步驟，使學生容易執行。小組學習的方式如：彼此將英文單字唸出來，互相糾正；句型練習；互相對話；小組做角色扮演；討論作業單的答

9、案等。小組學習除了於課堂中實施，亦鼓勵學生於課後自行安排時間進行。 (六) 小組展示：在完成小組學習後，驗收成果。若時間許可，小組展示可在全班面前進行；若時間不夠，教師可利用巡視時，在各組驗收成果。 (七) 單元小考：一個學習單元結束後舉行單元小考，以評估每一位學生的學習表現，每位學生同時個別完成測驗，測驗的目的在評鑑學生的學習表現並作為表揚的依據。 (八) 進步分數：小考分數和基本分數之間的差異就是進步分數，小組成績以團體進步分數為基礎，每一組的整體學習表現是以該組所有學生的學習表現加以計算，個人小考成績有進步，該組隨之加分。個人的表現會影響小組成績，進而影響個人總分，因而小組成員彼此之間相

10、互依賴，缺一不可。 (九) 小組表揚：運用教師個人英語教學網站，表揚積分高的小組。 (十) 團體歷程：讓小組成員檢討各組實施合作學習的過程中所發現的優缺點，找出該組共同的特質，每一位組員的優點，寫出對課程的滿意度，學習上的收穫或有哪些不能適應的地方，並提出具體的需求或意見以使小組學習更有效率。 (十一) 實施後測：實驗進行一學期之後隨即進行學習成就及學習滿意度的後測。五、教學環境在英語專科教室內，採小組座位，搭配電腦、單槍、大型螢幕做資訊融入教學。六、教學材料教師根據英語教材內容自製教學投影片，架設英語教學網站()，並於教學活動前預先編擬作業單、答案單、小考測驗卷、觀察表、小組每週課後練習頻率

11、表、個人暨小組總分統計表等，以利教學活動之進行。1.教學投影片：依英語教材內容自製教學投影片，含圖片、動畫、英文字句、中文解釋及音效等，做資訊融入教學。2.英語教學網站：依教學需要，將自製教學投影片、教室用語、校園英語、線上測驗、自編教案、繪本童書介紹、節慶教學等post在網站上，做為學生課後補充教材或自學之用。3.作業單：提供小組討論之用，以精熟教師授課內容。教師一方面鼓勵同儕指導，一方面提醒學生，唯有小組每個成員都精熟作業單的內容，小組的活動才算完成。4.答案單：答案單乃提供作業單的解答，於小組討論結束後由教師發給各組自行訂正，自我檢討，強調立即回饋的效果。5.小考測驗：每個單元結束後，教

12、師即進行小考測驗，施測時發給學生一張填答紙，教師運用電腦、單槍投影機及大型螢幕依題序一一播放投影片給學生填答，用來評量學生的學習結果及進步情形。6.觀察表：用來瞭解學生在小組學習時使用合作技巧的情形。7.小組每週課後練習頻率表：用來瞭解學生課後練習的次數。8.個人暨小組總分統計表：用來紀錄個人成績及小組成績，而個人成績與小組成績兩者息息相關，主要的用意在於使學生感受到自己和小組是一個共同體，唯有小組每一個成員努力以赴，才能使得小組獲致成功。七、資料蒐集與分析本研究資料處理的方式，對英語學習成就測驗及學習滿意度量表採量的統計分析 (使用SPSS統計軟體)，對實際教學觀察及訪談採質的分析，以深入探

13、究實驗組與對照組兩者之差異。參、研究結果與討論一、在英語學習成就方面（一）研究結果從實驗組與對照組的英語學習成就測驗共變數分析中得知兩組學生的英語基本能力之平均水準相當，而從兩組進步分數的差異顯著性考驗中得知實驗組的平均進步分數顯著高於對照組。（二）原因探討研究者根據訪談、教學觀察及從文獻的探討，推測實驗組在英語學習成就顯著高於對照組之可能原因如下：1.小組學習提昇學習成效實驗組於上課中及課後皆有進行小組學習，各組兩兩練習，遇到問題互相討論，互相詢問與教導，學生經由小組學習精熟教材，並幫助其他組員達到精熟的目標，可能因此提高實驗組的學習成就。2.合作學習增加同儕互動的機會合作學習提供小組內的同

14、儕互動，促使學生有較佳的表現。由教室觀察中發現，各組組員互動頻繁，小組學習時，有時一起練習，有時一人唸給另一人聽，或者互相考試，可見合作學習提供互動的機會，使學生互動的次數增加，促進學習表現，可能因此實驗組的學習成就得以提昇。3.合作學習減低學習焦慮的問題：實驗組的學習活動大多以小組的方式進行，學生不必時常面對全班同學，只須面對同組同學，且每節課均安排小組學習時間，以小組的方式進行，個人參與的機會較多，而小組的學習活動能減低低成就學生學習上的焦慮，經由組員的教導，增加其安全感，建立學習信心。4.合作學習幫助低成就學生學習在同組組員的幫助下，學習不再孤立，經由學習伙伴的教導與配對練習，減少低成就

15、學生學習英語的不安或畏懼，建立其自信心。5.合作學習提供同儕支持與協助學生之間有個別差異存在，在不同階段精熟認知工作亦不同，合作學習能提供同儕支持與協助，經由觀察他人，及在合作情境中幫助組員內化（internal）於發展潛能區間 (the zone of proximal development)的機會。6.小組成績計算方式促使小組成為一共同體引領大家全力以赴實驗組依前測成績訂定個人一開始的基本分數，以作為個人及小組的進步指標。使用個人暨小組總分統計表，用來紀錄個人成績及小組成績，個人成績與小組成績兩者息息相關，每一組的整體學習表現是以該組所有學生的學習表現加以計算，個人小考成績有進步，該組隨

16、之加分，促使小組成為一共同體，引領大家全力以赴。7.積極互賴的酬賞系統使低成就者亦有成功的機會實驗組的酬賞系統是互賴的，當小組達成學習目標時，組內每一位成員都可獲得相同的酬賞，縱使成員中有的進步較慢，仍可得到獎勵。此種酬賞一視同仁，機會公平。綜觀上述，在合作學習的環境中，學生在溝通和互動中促進了語言學習技巧的發展，透過同儕教學及小組學習，增加對學習內容的理解，因而提昇了學習成就。二、在學習滿意度方面（一）研究結果 實驗組在學習參與、人際互動及整體滿意度方面的平均滿意度均高於對照組。（二）原因探討推測實驗組在滿意度方面顯著高於對照組之可能原因如下：1.在學習參與方面實驗組藉由角色任務的分配，提高

17、學習者參與學習的機會，並加強小組成員互賴互動的依存關係，因此，不論是低成就或高成就學生，學習參與機會皆很高。2.在人際互動方面實驗組藉由小組學習及配對練習增進小組成員間的互動，此同儕互動增加接觸的機會，增進同儕的社會關係。3.小組合作的歷程增進同儕間的社會技巧在合作學習的歷程中，學生習得許多社會技巧，如鼓勵同學、主動幫助組員學習、傾聽別人發言、讚美他人、互相幫忙、分工合作等。4.在座位安排方面小組座位方便組員之間的溝通與互動，小組容易產生共識及認同感。5.在分數計算方面實驗組的小組成績以團體進步分數為基礎，每一組的整體學習表現是以該組所有學生的學習表現加以計算，因此，激勵個人盡最大的努力，為小

18、組加分。觀察發現，實驗組因小組成績之互賴，督促彼此的學習並發展出幫助的行為，小組成員會關心彼此的學習情形，因而提昇學習者的學習信心。6.在低成就學生方面實驗組由於搭配兩兩一起練習，而且個人的表現會影響小組成績，因此會的組員會主動教不會的成員。低成就學生因有人教導而逐漸進步，學習不再孤單。綜觀上述，合作學習締造安全與合作的學習情境，提供了安全感，減低恐懼與焦慮，並增加了互動及參與學習的機會，學習者因而產生較高的學習滿意度。肆、創新成效與建議一、成效（一）學生英語學習成就提高：由前後測共變數分析中得知，合作學習教學的效果優於傳統個別學習方式。（二）英語學習滿意度提高：合作學習組在學習參與、人際互動

19、及整體滿意度顯著高於個別學習組。（三）從學習者反應及觀察中發現：1.合作學習不但增進學習者的英語能力，建立學習者的學習信心與興趣，亦拓展學習者的人際關係與生活圈。2.小組學習能增進學習者對教材的記憶及更深層的瞭解，並增進學習氣氛，提昇學習成效。3.合作學習能增加同儕互動的機會及課後練習的頻率，提供同儕支持與協助，幫助低成就學生學習，減低學習焦慮的問題。二、建議研究者就合作學習應用於國小英語教學提出如下建議。（一）在分組方面：1.雙數之組合有利英語學習過程中，須兩兩對話練習的需要；雙數比奇數合適，方便兩兩練習。2.分組及配對時，要注意到友誼的因素，避免將感情不好的同學分在同一組或配成一對，以免影響小組合作與學習的意願及態度。對於低成就學生，要特別安排與其感情較好或有意願主動協助之同學與其配對，使低成就學生在學習的過程中能獲得固定同儕的協助。3.異質分組亦須考慮個性的