实施小组合作学习的策略

1、实施小组合作学习的策略邮编：341900 江西省定南县第二小学 谭文娟伴随着新课程的实施，学生成为课堂教与学的主角，小组合作探究的学习方式适应新课堂教学需要而被运用，成为新课改的一个闪光的亮点。通过小组合作学习，我发现学生积极活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。在教学实践中，我也多次采用小组合作的方式，但学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿 。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有

2、的同学依然自行其事，没有参与参与讨论。有些组分工不明确，几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。整个活动主要由几个学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客，课堂效率低。面对如此小组合作学习状况，我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？这就要求教师在课前依据新课程标准和学情，思考以下几个问题：1、教师教给学生如何进行合作；2、教师在小组合作学习中应扮演什么角色；3、合作学习适应什么样的教学内容；4、怎样的教学设计才能激发学生合作的热情。总之，关注学生的学习状态、思考状态及学习方式，小组合作才有成效

3、。 基于这样的认识，结合我的教学实践，进行如下的反思和分析。一、精心分组，合理分工，明确合作的方法。教师依据讨论内容和学生的特长、学习情况、兴趣爱好、能力水平等进行分组，做小组内有层次，组间应平衡。然后，确定小组成员之间角色的分配，让优秀生带差生，给所有学生都创造平等参与的机会，这样才能让学生之间真正合作，也有利于各自的发展学习。小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小组内的合作学习才能取得成效，才能培养学生间的合作意识。合作学习，不教给学生方法，课堂会变成热闹的集市，但课堂效果却大打折扣，这样的学习肯定是失

4、败的，最起码对大多数学生是没有效果的甚至可以说是浪费时间。但合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。具体如下：1、合理确定小组规模。一般而言，小组合作最常用的是4人小组。组内成员过少会减少互动和信息交流，削弱合作氛围。而规模过大会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。约翰逊兄弟认为，合作小组的规模可以依据完成任务的条件、组员合作技能状况、所占有的时间等情况而确定。完成合作的条件越差，组应越小；组越大，所需的条件越高；组员的合作技能越差，人数应越少；所占有的时间越短

5、，组员应越少。2、科学分组。建立合作小组不是简单地把几位学生就近按座位组合在一起。教师应将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组。只有这样才能为组内互补互助提供基础，同时也为全班各小组间展开公平竞争创造条件，促进“组内合作、组间竞争”。同时，为了让学生有更广泛接触和合作机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组。此外，除常用的异质小组外，有时也可根据需要采用同质小组和自由组合小组。3、成员分工。要保证合作学习的有序高效运行，合理明确的分工是基础。这样可以充分发挥每个人的作用，激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分

6、任务全力以赴。这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。除了按任务分工外还可进行角色分工，如轮流担任组长、记录者、鼓励者、检查者、解说者等。在分工中还要注意经常更换角色，使每个成员都轮到过各种角色，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。二、研备合作，参与合作，加强教师的指导作用。小组合作是课堂教学中的一种重要方式，教师在备课应背合作的内容、合作的形式、合作的契机，预料合作中出现的问题等。另外，老师不能袖手旁观，很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，学生讨论的是什么、讨论的情况如何、是否真正的开展有效性的学习活

7、动，老师无从知晓。我认为：教师的角色不要只局限于讨论的组织者，全员参与，也包括教师参与，生生互动，老师可以把自己当成某一小组的成员参与讨论，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，这样才能充分发挥教师的指导作用，提高合作学习有成效。 在合作学习中，教师应注意着重发挥以下组织和指引作用：1、选择恰当的任务和合适的时机。有效的合作应选择恰当的任务和时机。一般而言，合作学习的任务要有一定的复杂性和难度，可以是多维性问题、开放性问题、综合性问题，使学生感到独自无法完成或较难完成，从而产生

8、合作的需求。如疑难问题的解决，分角色朗读课文、交流课前收集的资料等。这样还可以使学生从中体验到合作的重要性和意义价值，增强以后合作的自觉性。反之，如果学习任务较简单，或任务本身更适合学生独立学习，则不必采用合作学习，避免为合作而合作。2、参与和观察。学生开始合作后，教师并非无事可做了。在学生合作过程中，教师必须确定了解小组达到目标任务的情况，和小组成员间有效合作的状况。为此，教师应主动参与到各小组中，成为其中的一员，观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各种反馈信息。3、调控与引导。有序高效的合作离不开教师的调控引导。教师应在全面观察分析的基础上，对合作任务、合作时间、目标高低

9、、所给条件等进行调控，并对学生的合作学习给予引导，保障合作的顺利进行。除了直接的言语或行为指导外，教师还可以通过暗示、认可、奖励等多种手段来及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情。如对一个安静有序、分工制作的小组给予关注，或是赞扬某种合作的方法，其他小组也会努力这样去做。针对低年级孩子的年龄特点，我还设计了许多小组的奖励机制。激发他们小组合作的效率。这对引导学生的合作行为会产生积极的强化作用。4、提供帮助，教授合作技巧。在学生合作过程中，难免会遇到一些问题和困难。有知识上的，也有合作技能方面的。这些都会对学生的合作进程带来影响。教师此时应及时提供帮助，帮助学生解决困难。如参与讨论、提供参

10、考意见、作补充说明等。或是教授学生一些社交技巧，教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等，或是给予其他的鼓励、支持，使学生的合作继续进行，最终获得成功体验。三、宁少勿滥，选择时机，充分发挥学生的主动性。 小组合作学习不是课堂上热热闹闹，课堂时间是有限的，因此老师教学要精心安排，采用小组合作不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同，这样学生才会真正投入到研究讨论中去。一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把

11、自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。总之，小组合作学习符合新课改的精神，有利于学生参与学习的全过程，有利于培养学生的协作能力和社交能力。但一切应从实际出发，不要牵强附会。四、授予学生必要的合作技能。必要的合作技能是合作顺利进行、提高合作效率的重要保障。教师必须教会学生一些技能，以进行高质量的合作。卡耐基大学曾对10,000个名人案例记录做过分析，发现“智慧”、“专门技巧”只占成功因素的15%，其余85%取决于良好的人际关系。所以人际交往技能应该同认知、情感态度等一样成为学校教育的目标之一。学生的合作

12、技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳时机就是需要这些技能的时候，学生会有更迫切的需要和学习动机。教师要尽可能地为学生创造实践合作技能，体会合作技能作用的机会和情境。课堂中首先应教会学生以下一些主要技能：1、发言与倾听。要求学生能正确清楚地向其他成员交流自己的观点和发现，言语简明扼要，紧扣中心；能有序发言；对别人提出的质疑能耐心作出解释；专心听取别人的发言，不随意打断别人；尝试站在对方角度体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。2、帮助与求助。主动关心其他成员，热心、耐心提供帮助，不嘲讽讥笑；提供帮助时说清方法和理由，协助完成而不直接代替；对给予别人帮助表示乐

13、意；遇到困难主动请教，说清求助内容与希望；态度要谦逊；对获得帮助要表示感谢。3、组织和鼓励。善于分配处置各人的任务，明确个人责任，安排合作进程；关注并调控小组合作状况，对影响合作的行为及时制止；对同学讨论提出的各种意见进行整理；鼓励胆小或困难的成员发言、承担任务，并给予更多帮助；对别人的正确观点可点头、称赞以表示赞同或赞赏。4、处理冲突。合作中由于各人的兴趣、性格、思维方式等的不同，难免会产生分歧和冲突。冲突可以被建设性地解决，也可以被破坏性地解决。要求学生遇到类似情况时要以平和心态冷静处理，仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法；对存在分歧的地方，各自明确充分地表述看法和理由，有序交流不争吵，不影响其他小组。在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。在学习中，让学生通过小组讨论集思广益，统一意见，通过分工合作来共同完成作品，这样不仅能带动个别动手能力差又不主动参与的同学学习