白鹅教学设计共8篇

1、篇一 ： 白鹅教学设计详细稿 白鹅 教学设计【 教学目标 】1 、 认识 8 个生字 ， 会写 12 个生字 。3 、 抓住重点词句了解白鹅的特点 , 能体会到作者运用对比、 拟人 、 反语的方法表达对白鹅的喜爱之情.【 教学重点】【 教学难点】【 教学过程】一 、 导入新课 ， 检查生字1 、 板书课题 ， 指导鹅字师 ： 同学们 ， 一提到鹅 ， 我们就会不由得想起骆宾王的那首 咏鹅 ，（ 师抬右手指大屏幕 1 ） 读 。师 ： 同学们看 ， 课本 57 页图画上这个“鹅”字， 我在上鸟在下， 好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重 ， 人和鸟儿是平等的 ， 现在这中写法已经被废除了 ， 规范写法是

2、法是这样的 。2 、 检查词语 ， 解答疑惑师 ： 昨天同学们都预习了课文， 生字都会认了吗 ? 敢不敢接受老师的挑战 ？（ 出示课件生字词 ）师 ： 有没有哪个词语有发现或者疑惑？师 ： 真好 ， 都读对了 ， 知道净角是什么吗 ？（ 出示课件 ）生 ： 净角是京剧里一个角色指导角的读音师 ： 净角就是京剧里的一个行当 ， 也叫花脸 ， 多指一些性格豪放， 说话声音很大的的男子 出示净角画面师 ： 这就是净角 ， 浓重的色彩， 夸张的画面， 也是我们国萃之一， 喜欢吗 ？指导脾字的写法（ 左右结构 ， 左窄右宽 ， 中间一撇是从白中撇出来的 ）二 、 初读课文 ， 理清脉络（ 预设学生提到多

3、个特点 ）师 ： 作者具体从几个方面写鹅高傲的 ？（ 师板贴叫声、 步态 、 吃相 ）师： 这几个方面集中到第几段指出来的 ？（ 生读第 2 自然段 ）师 ： 这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物 ” ， 还引起了下文“鹅的叫声 ” ， 它起到了承上启下的作用 。三 、 精读课文 ， 体会写法【 预设 ： 生可能不按顺序指出鹅高傲的表现， 师根据生的回答相应调整教学顺序】1 、 叫声特点师 ： 你的叫声有什么特点 ？（ 生回答 ， 师板贴 ： 严肃郑重 、 厉声呵斥 、 厉声叫嚣 、 引吭大叫 ）师 ： 什么样的声音是厉声呵斥呢 ？ 厉什么意思？（ 组个词 ） 严厉 ， 呵斥的意思？（ 训斥

4、） 这鹅张嘴一叫 ， 就好像是严厉地批评人， 多高傲啊 ！师 ： 你能用严肃、 批评的语气读读这句话吗 ？（ 课件出示 ）师 ： 作者的朋友告诉他： 养鹅等于养狗 ， 你从哪个词语中看出来了 ？师 ： 什么是引吭大叫 ？ 吭指喉咙 ， 词语意思是敞开喉咙， 伸长脖子叫 。师 ： 本段话中 ， 作者通过鹅和狗的比较， 用对比的方法， 突出鹅的勇敢。2 、 步态特点师 ： 你能用四字词语来概括鹅的步态吗 ？（ 板贴 ： 步调从容 、 大模大样 ）师 ： “步调从容 ” 是快走 ， 还是慢走 ， “大模大样 ” 走的时候应该把头抬高一点吧！ 你能读一读吗 ？师 ： 同学们请看， 作者用了什么方法写出

5、了鹅步态的特点 ？（ 比喻 、 对比 ）师 ： 请男同学读鸭的步调 ， 女同学读鹅的步调 。 男同学要注意你步调急 ， 语速就要快 点。师 ： 真好 ， 这才是读书呀， 鹅就是这样走路的 ， 有意思吗 ?师 ： 看他的步调多从容， 端着架子大模大样， 多威风 ！ 那种走路的气势， 真是高傲 。师 ： 看了同学的表演, 你觉得鹅的步态看起来怎样? （ 师相机板书 : 有趣 ）3 、 吃饭特点师 ： 白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了 ， 读读读 ， 赶快读 ， 他的吃饭怎么有趣的 ？ 师 ：哪只白鹅告诉我， 你吃饭时有什么特点 ？（ 板贴 ： 三眼一板 一丝不苟 ）师 ： 你知道的带“板 ” 带 “

6、眼 ” 的四字词语有哪些？ 有板有眼 （ 比喻言语行动有条不紊， 富有节奏或章法） 一板一眼 （ 有条理 ， 合规矩 ， 不马虎 ） 三眼一板什么意思 ？师 ： 白鹅是怎样的 “三眼一板 , 一丝不苟 ” 地吃饭 ? （ 出示课件 ）师： 白鹅这种吃法可能变吗？ 如果水盆放到远处白鹅怎么办？（ 出示课件 ， 生读 ） 师： 有趣吗？师 ： 吃饭的东西能少吗？ 顺序能打乱吗？师 ： 同学们划得很认真。师 ： 谁发现了问题 ？师 ： 听了同学读这段， 你觉得这狗像什么 ？（ 小偷 ） 从哪些词语中看出来的 ？师 ： 窥伺是什么意思？ 对是偷着看， 当读到这儿的时候要小点声 。师 ： 你想狗在等怎样

7、的机会啊? （ 出示课件 ）师 ： 但是我们的鹅老爷偶然早归时, 发现情况 , 立刻扑咬 , 咬不着就开始叫骂 . 这狗怎样啊?（ 出示课件 ）师 ： 你看那狗得不得意?师 ： 孩子们 ， 这段描写精彩吗？师 ： 你能把鹅的高傲和狗的得意读出来吗？（ 男女生分角色读）4 、 体会特点师 ： 同学们 ， 作者像服务员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷， 你说作者喜欢他吗？师 ： 那为什么还要用高傲这个词呢 ？师 ： 高傲就是高高在上， 极其骄傲 ， 看不起别人， 说你高傲你愿意吗 ？师 ： 后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：（ 出示课件 ）抗战胜利后八个月零十天， 我卖脱了三年前在重庆沙

8、坪坝的小屋 ， 迁居城中 。 我对这小屋实在毫无留恋。四 、 总结全文 ， 品味写法师 ： 课文学到这， 我们来看看， 课文写了什么 ？ 怎样写的 ？ 表达了作者怎样的情感？1 、 用关键词概括特点2 、 对比写法师： 在写法上你们还发现了什么相同之处？ 这三部分中， 除了鹅之外， 还都有一个别的动物 。五 、 拓展延伸 ， 课下练笔作者因对白鹅的喜爱, 生动地写出了它高傲的特点 . 同学们一定也有自己喜欢的动物 . 试用总分的写作方法. 抓住特点来写一写 .篇二 ： 白鹅教学设计白鹅 教学设计教学目标知识与能力情感 、 态通过朗读度与价值观教学重 、 难点 、 关键4 教学突破两课时教学设计

9、第一课时一 、 背诵诗歌导入课文1 请学生齐背骆宾王的诗 鹅 ， 问学生 ： 诗中描绘了鹅的什么特征?2 出示白鹅图片 ， 请学生自由说说鹅还有哪些特征?（ 提示 ： 从鹅的生活习性、 对人的贡献 、 叫声 、 走路姿势等方面说 ）3 今天我们一起学习丰子恺笔下的 白鹅 ， 看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的 ?二 、 初读课文 ， 完成以下任务头颈 （j 1 ng）倘若（t a ng）狂吠（f e i） 净角（ju e） 侍候sh i 蹲下dun 午餐can 引吭高歌 （hang）供养不周（gong）3 集体交流识字三 、 了解文章结构自由读课文， 了解 ：1 、 第一 ， 二段与后面几段是什

10、么关系 ？总分关系2 、 第三至七段分别从哪几个方面写白鹅的高傲 ？第三段写白鹅高傲的叫声第四段写白鹅高傲的步态第五至七段写白鹅高傲的吃相、 学习课文第一二段1. 自由读一二段， 说说这两段写了什么内容？总述白鹅高傲的性格左顾右盼 ： 顾和盼都是看的意思 。 文中指鹅来了之后， 东看看 ， 西看看 ， 一点也不拘谨。5. 理解 “高傲 ” 的意思6. 作者怎样具体描写白鹅的 ， 怎样表达出他的喜爱的 ？五 、 作业预习课文五至七段六 、 板书设计/叫声白鹅-高傲一步态可爱吃相/第二课时一 、 复习导入1 、 听写头颈 左顾右盼 高傲2 、 用以上词语说两句话二 、 学习课文三至七自然段3 、

11、小结4 、 有感情的朗读1 、 找出文中的关键词从容 ， 大模大样傲然伸过颈来 咬你一口2 、 教师介绍净角出场的样子？3 、 为什么写白鹅又写鸭呢 ？ 运用了什么方法？1 了解词语意思三眼一板 、 一丝不苟 ： 体现认真刻板2 、 白鹅的吃相最能体现它的高傲吃法令人发笑一口冷饭一口冷水， 一口泥草从容不迫地吃饭 ， 不怕鸡狗偷吃3 、 你看到了一只怎样的白鹅？3 、 朗读全文4 、 小结5 、 作业背诵喜欢的段落篇三 ： 13 、 白鹅 教学设计 （ 两课时 ）人教版小学语文四年级上册第四单元13 、 白鹅 教学设计三角镇三角小学龙雪鸿【 教材简析 】在白鹅这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性

12、格的特点一高傲。刚把这只鹅抱回家时， 从 “伸长了头颈”“ 左顾右盼 ” 的姿态中 ， 留下了最初的 “高傲 ” 的印象 。【 设计理念 】学生是学习和发展的主体 ， 语文教学应以学生自读自悟、 自主探究为基础， 教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁， 激发学生的情感体验， 并参与其中 ， 推动学生去深入感受 。 为此， 在设计教案时， 第一课时重在引导学生通过多种形式的朗读， 初步知道课文讲了什么内容， 了解白鹅的高傲 。 并学会本课生字词 ， 努力体现语文的实践性与综合性。 第二课时的教学则力求体现以读为主、 自读自悟的教学理念， 通过作者对白鹅高傲的描写和抓住重点词语来理解课文 。【 课时

13、安排 】两课时13 、 白鹅 第一课时教学设计【 教学内容 】教学目标 】2 认识 12 个生字会写 12 个生字 。教学重点难点 】【 课前准备】【 教学策略】1 教师以共同生活者和伙伴身份出现在学生中间 ， 以建立良好的师生关系 ， 创设安全自 由的心理环境。【 教学过程 】同学们 ， 你们见过白鹅吗 ? 它是怎样的 ？丰子恺先生就养过一只白鹅， 他把它画了下来，（ 出示白鹅图片 ）， 这就是他们家的白鹅， 同学们注意这个字， 我在上 ， 鸟在下 ， 好像人骑在鸟的身上， 一点都不尊重， 现在已被废除。（ 设计意图 ： 从课题入手， 质疑问难 ， 激发学生的学习兴趣； 从而启发谈话 ， 则

14、丰富了学生的认知 。二 、 初读课文 ， 学习字词（一） 读生字 边读边思考： 这只白鹅给你留下怎样的印象？3 ） 全班一起来读， 注意纠正读音二 ） 练书写2 指导写字 。“脾” ： 右边的笔顺为撇 、 竖、 横折 、 横、 横、 撇 、 横、 竖。（ 设计意图 ： 四年级的学生有较为扎实的独立识字、 写字能力 。、 读通顺课文， 理解课文内容大意我们把生字放在句子上， 会读吗 ？ 请同学们打开课文， 读通课文 ， 想想每段话讲了什么， 并说说这是一只怎样的白鹅？ 把这些生字放在课文中 ， 会读吗 ？ 这一段讲了什么内容？ 谁来读一读？ 这一段是讲什么的 ？ 哪些词语体现叫声的特点 ？（ 出

15、示有关的词语读 ） 这一段是讲什么的 ？ 哪些词语表达了鹅步态的特点 ？（ 出示有关的词语读 ）（ 设计意图 ： 本文是一篇语言优美的记叙文， 文字流畅 。 在学习完生字， 扫清了阅读障碍后 。 这些内容都是讲什么的 ？ 哪些词语可以表达鹅吃饭特点的 ？ 小结 : 从我们的朗读中让我们再一次感受到这是一只高傲的白鹅。（ 设计说明 ： 阅读是学生的个性化行为 ， 在逐自然段概括段意中 ， 引导学生思考 ， 通过找出重点的词语理解段落的内容。（ 1 ） 老师发现有一句话能概括文章的主要内容， 你们能找出来吗？1 ） 我发现第二段也很重要，（ 出示句子读 ）， 你们发现了什么 ？3 ） 小结 ： 前

16、半句表达了第一段的内容后半句概括了后面的内容用一个 “更 ” 字将前后内容紧密联系在一起。 这一段起到了承上启下的作用 。（ 4 ） 在我们学过的课文中 ， 哪一课 ， 哪些句子也起到了承上启下的作用 ？3 、 课堂总结4 、 作业5 、 板书设计【 3 、 白鹅叫声高傲 步态吃相【 13 、 白鹅 第二课时教学设计【 教学内容】【 教学目标】【 教学重点、难点 】【 课前准备】【 教学过程】一 、 复习引入 ， 激发兴趣（一） 回顾课文 ， 引导质疑3 、 哪些自然段分别写鹅的叫声、 步态 、 吃相的 ？图片已关闭显示， 点此查看（ 设计意图 ： 直奔中心的导入 ， 如同路标 ， 引导着学生

17、的思维方向二 、 主动探究 ， 互动生成（一） 围绕问题学习课文1. 问 ： 白鹅的高傲表现在它的叫声 、 步态 、 吃相中 ， 把你自己特别感兴趣的内容好好 读一读 ， 要读准字音， 读出感情 。（二 ） 汇报交流 ， 学习 3、 4、 5、 6、 7 自然段（ 2 ） 。 朗读第三自然段， 画出最能体现鹅叫声特点的词语。（ 3 ） 从这些词中可以看出这是一只怎样的鹅? （ 点击课件 ： 高傲 、 凶恶 ）（ 4 ） 作者的朋友告诉他: 养鹅等于养狗 ， 这是真的吗 ？ 为什么这样说 ， 谁能找出有关的句子 ？（ 点击课件出示句子指导朗读）（ 5 ） 这只大白鹅真凶 ， 假如你会说话， 想象

18、一下 ， 他会说什么 ？（ 6 ） 刚才几个同学把大白鹅的高傲地高傲和凶恶的特点表演出来了 ， 那你们有没有想 过， 大白鹅为什么会这么 “凶”（ 7 ） 这时候你觉得这是只怎样的鹅？（ 9 ） 在生活中你有没有听过用反语来说一个人的 ？（ 11 ） 小结 。鹅走路的姿态是怎样的 ？（ 2 ） 相机出示句子： “鹅的步调? ” 这个句子 ， 作者用什么方法写鹅的步态特点 ？（ 2 ） 哪个词语看出 ? （ 板书 ： 步态从容 、 大模大样 ）（ 3 ） 拓展 ： 谁能用颇像说一句话 ？（ 5 ） 谁能演一演鹅走的姿势？（ 7 ） 课文为了更能表达白鹅的高傲 ， 还把谁请出来了 ？（ 出示有关句

19、子读 ）3 、 学习吃相部分（ 1 ） 现在我们默读第五自然段， 找找看它的有趣表现在哪里？（ 2 ） 它是吃什么的 ？（ 4 ） 哪一句话解释了鹅吃饭时的三眼一板？（ 读句子 ）（ 5 ） 鹅的吃饭多有趣， 吃饭的时间不同 、 吃的东西不变， 就连顺序也一点都不能变（ 6 ） 鹅这样吃饭会发生什么事情？谁来读读这一段？8 ） 狗是怎样偷的偷吃鹅的饭（ 9 ） 找出写狗的句子读（10 ） 听了这个同学读书 ， 你觉得这只小狗像什么 ？（ 11 ） 我们看看这只狗是怎样偷吃的 。（12 ） 为什么这只狗要偷吃 ， 不敢光明正大地去吃呢 ？（15 ） 厉声叫骂是鹅老爷对谁说的 ？（ 对狗 ） 、

20、昂首大叫呢 ？（ 对人 ）（16 ） 哪个词体会出鹅的高傲 ？（ 昂首大叫 ）（17 ） 丰老先生对这只鹅发出怎样的感叹？（18 ） 就是这样一只高傲的白鹅， 主人给这位鹅老爷当起了堂倌 服务员 ， 天天去伺候他吃饭 ， 他为什么会这样做？（ 喜欢他 ）五 、 总结全文 、 拓展延伸（一） 总结丰老先生通过写鹅的叫声 、 步态 、 吃相表达了这是一只高傲的动物 。（二 ） 布置作业六 、 板书 ：13 、 白鹅叫声 郑重其事厉声呵斥厉声叫嚣 引吭大叫高傲 步态 步调从容 大模大样喜爱吃相 一丝不苟三眼一板（ 设计意图 ： 板书是一篇文章的精髓， 它反映了文章的主要内容和中心。 这样的板书设计使

21、学生清楚地了解到鹅的高傲具体表现在它的叫声 、 步态 、 和吃相中 ， 同时通过板书重点词 语更清晰地体现叫声 、 步态 、 吃相的各方面特点 。篇四 ： 长春版小学五年级语文上册骑在白鹅的背上教学设计为了参加国培举办的 “一师一优课， 一课一名师” ， 讲课大赛教学活动， 提高自己信息技术运用水平 ， 把在平台学到的知识更好的运用到教学中 ， 特制定此晒课赛课计划如下 ：1 参加学科： 小学数学2 准备工作：1. 了解晒课的参赛流程 ；4. 关注晒课时间表三 具体操作计划1. 确定自己的授课内容2. 查阅相关资料和教学资源3. 制定教学设计4. 制作教学课件5. 在课堂上实践6. 同行帮忙指

22、导7. 改进教学希望通过此次晒课使我的教学有更高的提升 ， 希望各位同行给予我批评和指导， 让我不断进步 ！篇五 ： 白鹅 教学设计论文 白鹅 教学设计论文摘要 ： 教学这堂课， 目标具体明确 ， 环节清晰 ， 重难点得以突破。 教学方法灵活多样，学生积极主动， 善于思考 ， 参与面广 ， 情感得以升华。 但是教师的语言还不够干练， 语调也不够到位 。 牵强的痕迹有些重， 没能很好地体现抓与放的过程。 比如第六自然段读自己喜欢的部分， 应该汇报一处后， 让学生合作自主交流， 给每位学生交流的空间 ， 更充分地体会鹅吃法的有趣 。 另外 ， 本课所设计的习作没能很好地为课堂服务， 给学生的任务也

23、不够明确 ， 应当先指导写法后再让孩子们下笔。教学目标 ：1. 认识 8 个生字 ， 会写 12 个生字 。教学准备：多媒体课件课时安排：2 课时教学过程：第二课时一 、 读句子导新课2. 师 ： 请同学们自由读课文， 说说课文写了什么 ？4. 师 ： 老师听到你强调了 “好”字 ， 能换一个词来读读吗 ？ 还能怎样读？二 、 感受白鹅 “傲 ” ， 体会作者“情 ”（一） 叫声 （第二自然段）1. 师 ： 那我们就先来感受它的叫声 。2. 指生汇报 ：1. “厉声呵斥 ” ： 是啊 ！ 平时都是人去呵斥动物 ， 可这是白鹅呵斥“人 ” ， 多高傲啊 ！你能读一读这句话吗？ 大屏 2. 师 ：

24、 你还想体会哪个词 ？（ “厉声叫嚣 、 引吭大叫 ” ） 想象它叫的语气怎么样？ 那这个词应该怎样读 ？师 ： 你们看 ， 光叫声作者就用了 4 个词语来形容， 让我们一起来读读 课件 严肃郑重厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫4. 师 ： 如果鹅会说话 ， 猜猜它会说些什么 ？ 大屏 5. 师 ： 从你们丰富的想象中 ， 我不仅感受到了鹅的高傲 ， 也看到了它的尽职。6. 师总结 ： 真是 “好一个高傲的动物 ！ ” 大屏 （二 ） 步态 （第 4 自然段 ）师 ： 什么是 “净角 ” ？“我们把净角请出来 录像 ： 净角出场 师 ： 你想用什么词语来形容呢 ？3. 师 ： 作者还把鹅和谁做了一

25、个比较呀？我们看看文中是怎样写的 ？师 ： 谁来试着演一演。 （ 指名 ， 一人演鹅 ， 一人演鸭子。 ） 师 ： 其他同学认真看， 一会请你用课文里的词语来评一评。 师 ： 你评价的真好 ， 看来你不仅会积累词语， 还学会了运用。（三） 吃相 （5-7 自然段 ）1. 师 ： 鹅的步态和叫声够高傲的了 ， 但和它的吃相相比不算什么2. 师 ： 你想用哪个词 ？生 ： 三眼一板 、 一日三餐 、 一丝不苟 ?师 ： “三眼一板 ” 在词典中什么意思 ？师 ： 那文中哪些语句表现出 “三眼一板 ” ？师 ： 鹅吃饭的东西能少吗师 ： 顺序能打乱吗？师 ： 这就是 “三眼一板 ” 的吃法 ， 鹅的

26、吃相让你感觉怎么样？ 那就 （ ） 地读一读 （ 3 人 ）4. 师 ： 我刚才听好多同学读得都特别的好3. 师 ： 还有更有意思的呢 ？ 快读读第 6 自然段 ， 把你认为最有意谁来读给大家听？我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了5. 师 ： 那为了让我们的鹅老爷能吃好饭 吗？6. 师 ： 同学们 ， 如果是你 ， 会不会每天都坚持去侍候一只鹅吃饭呢 ？师 ： 为什么作者却能不胜其烦地这样做呢 ？ 板书 ： 喜爱 师 ： 喜欢它什么了 ？师 ： 对 ！ 作者就是喜欢它 ， 喜欢它的高傲 ！7. 课件 真是好一个高傲的动物 ！师：此时，当我们再来聆听作者的这句感慨时，你想怎样读给大家听呢？ （

27、23人）谁还想读 ？ 大家一起读 。三 、 总结概括 、 积累好词1. 师 ： 今天我们学习了丰子恺先生笔下的 白鹅 ， 你觉得文章， 你最喜欢 ， 就把它工工整整地写在课题的旁边。（ 指生读自己积累的词）四 、 读写立交桥课文第 3 、 4 两个自然段的结构相似， 都是先用一句话总体概括鹅的特点 ， 然后再从几个方面分别具体写出这个方面的特点 。五 、 作业板书设计 ：13 、 白鹅叫声高傲 步态 喜爱吃相教学反馈 ：方法灵活多样， 学生积极主动， 善于思考 ， 参与面广 ， 情感得以升华 。 但是教师的语言还不够干练 ， 语调也不够到位。 牵强的痕迹有些重， 没能很好地体现抓与放的过程。

28、比如第六自然段读自己喜欢的部分， 应该汇报一处后， 让学生合作自主交流， 给每位学生交流的空间 ， 更充分地体会鹅吃法的有趣。 另外 ， 本课所设计的习作没能很好地为课堂服务 ， 给学生的任务也不够明确 ， 应当先指导写法后再让孩子们下笔。篇六 ： 白鹅教学设计及反思 白鹅 教学设计刘飞飞、 教学目标分析四 、 教学准备教师准备 ： 搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。五 、 教学过程口头填空 ：（ 高傲 、 傲慢 、 从容不迫、 一丝不苟 、 架子十足 、 有着老爷脾气、 需要人侍侯丰子恺老先生也有一句评价的话，是一一（生：好一个高傲的动物。1 、 那么白鹅的叫声 、 步态 、 吃相有哪些特点

29、？ 作者围绕着“高傲 ” 又是怎样具体描写这些特点呢 ？2 、 按顺序汇报交流： 白鹅的叫声有哪些特点 ？（ 学生汇报 ： 郑重严肃 、 厉声呵斥 、 厉声叫嚣 、 引吭大叫、 句子出示课件） 随机板书 ： 郑重严肃 、 厉声呵斥厉声叫嚣、 引吭大叫（ 抽 2 人读 ， 然后齐读 ） 一生读词 ， 教师评价 ： 再高傲一些， 不仅仅是把词读准确 ， 关键是要把词的意思读出来！指导 “厉声叫嚣 ” ： 这次要发脾气了 ， 咆哮了 ， 怎么读 ？“引吭大叫 ” 该怎么读 ？ 吭是 “喉咙 ” 的意思 ， 也就是放开喉咙大叫 。 白鹅的步态呢 ？（ 读 “鹅的步态 ” 一句 ）出示课件（ 1 ） 读

30、完 ， 教师提问 ： 鹅怎么走路？（ 鹅的步调从容、 大模大样的 ， 颇像京剧里的净角出场 。 ） 随机板书从容、 大模大样 。如果要你在“踏着方步 ” 前面加上一个词， 你认为白鹅是怎样地“踏着方步 ” ？（ 大模大样地踏着方步 ； 不紧不慢地踏着方步； 从容不迫地踏着方步； 高傲地踏着方步； 昂首挺胸地踏着方步少评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些（ 1 ） 出示课件请同学看课文65 页 ， 听好老师的要求： 在读的过程中 ， 用曲线画出写鹅的句子， 用直线画出写狗的句子， 听明白了吗？ 开始 ！出示课件（ 2 ） 学生读狗和鹅的句子。 学生读到 “偶然 ” 时 ，

31、 教师引导理解： 鹅知道狗在偷吃吗 ？（ 知道） 它马上回来把狗赶走吗？（ 没有 ） 那鹅是怎么做的 ？（ 偶尔回来 ， 有时候回来。评价 ：3 、 第二幕上演： 这次还用老师指导吗 ？ 自己读读吧！采访刚才读狗的同学： “你把人家鹅老爷的饭偷吃完了 ， 怎样地走了 ？ ” 大模大样地离开了 ， 课文中用了一个词是什么 ？ 扬长而去 。有狗来偷吃 、 捣乱的时候 ， 鹅的叫声 、 步态和吃相可以用个什么词来说 ？（ 昂首大叫 、 踏着方步 、 责备不周 ）丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？ “真是架子十足！ ”“ 好一个高傲的动物 ！ ”留给你的感叹是什么 ？（ 自由交流 ） 出示课件欢）喜欢

32、它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板（学生自由交流）（对 照板书 ） 平时 ， 你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你， 却用一些反话来说 ， 比如说 ： 你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋 ” 、 你早晨起床不爱叠被子， 妈妈说你真是个“懒家伙 ” 白鹅 教学反思刘飞飞反思这节课, 我认为较好地体现了主题 , 达到了教学目标. 到了中年段， 理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标， 所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法, 加强学习方法的迁移， 比如 : 联系上下文理解关键的词句 ， 一定程度上也达到了对课文内容的理解。 白鹅在不同情况下不同的叫声 ,

33、 “三眼一板 ” 指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩, 这都要联系上下文才能理解。 另外 , 为了引导学生理解白鹅走路的姿态我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像， 把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前， 让学生形象而直观地感受“白鹅 ” 走路的高傲 ， 就达到了一个直观 ， 形象的效果。 还有 , 教学中我利用学文与表演相结合 。但是 , 在本节课的时间安排上显得有些紧, 学生读的还是不充分, 还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开, 这也是本课教学的遗憾. 由此我也在思考, 如果语文是一门艺术 , 我想大概是一门取舍的艺术吧, 每节课多角度地突出主

34、题的建构是容易的 , 但需要取时间还是舍内容 , 才是更应该权衡的 . 这一点也正是这节课我感觉最难把握的 , 既想把整节课的教学设计完整地展示出来, 又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美 , 让我着实感受到了寸时寸金的可贵 . 倒底在 40 分钟内如何取舍, 我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题 .最后想说 , 教学本课后, 心中存有许多留恋和些许遗憾。 留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟 ， 遗憾的是这白鹅还羽翼未丰， 请大家给予更多的关心和呵护。篇七 ： 白鹅 教学设计 （ 点评 ）课前活动1. 聊聊自己喜欢的动物2. 老师暗示反语的意义生全说不讨厌师 ： 哦 ，

35、 明白了 ， 你们真会听 ， 听出我的言外之意， 听出了我的话外之音。 读书也应该这样 。一 、 导入新课 ， 激发兴趣丰子恺先生就养过一只白鹅， 他把它画了下来， 就是他们家的鹅1 打开语文书 p63 ）师 ： 丰子恺不仅把它画下来， 还专门为他写了一篇文章， 今天我们就来学习 ， 题目就是白鹅板书2 、 齐读课题 ， 检查词语师 ： 同学们打开书 ， 大家都预习了课文， 这些生字还认识吗？ 自己读一读生字， 师指导读音出示窥伺 、 大模大样 、 供养不周指名学生读词相机指导字音师 ： 差不多了吗？ 我们一起来读一读指名读（ 特别指导供养不周 ， 供的读音 ）出示 ： 净角 脾气指名读师 ：

36、 真好 ， 都读对了 ， 知道净角是什么吗 ？生： 净角是京剧里一个角色指导角的读音师 ： 净角就是京剧里的一个行当 ， 也叫花脸 ， 多指一些性格豪放， 说话声音很大的的男子出示净角画面也是我们国萃之一喜欢吗 ？师 ： 这就是净角 ， 浓重的色彩， 夸张的画面齐读所有词语3 、 接读课文 ， 每生读一个自然段师 ： 真好 ， 把这些生字新词放在文中还会读吗 ？师 ： 谁愿意读读课文师 ： 其他同学跟我一起听他们听， 听他们把字音读准了没有。师 ： 真好 ， 尤其是感叹号， 你注意了标点符号生 2 读 （指导读音及句子）生 3 读指导局促不安生 4 读指导读音师： 同学们 ， 这篇课文很长 ，

37、 不好读 ， 能读成这样不简单课堂实录清晰流畅， 能够基本想象出当时的情景。 从自此教学的过程可以看出 ， 陈老师字词的教学是落实的比较好。 这一环节 ， 都是老师在提问 ， 学生回答 ， 学生回答不充分时， 老师补充说明 。 这样的做法无可厚非， 符合新课改后许多教师的教学的习惯。 这样做使得教学环节变的易操作， 容易达到教学目标 。 但对学生能力的培养极为有限， 而且长此以往 ， 很可能助长学生的惰性， 学生总会想： 老师会提问的 ， 我们能回答最好， 不能回答 ， 老师也会给答案的， 所以不用多想。 因此 ， 我推荐教师把这一环节的学习主动权交给学生， 因为学生才是课堂的主体 ， 而教师

38、是课堂的主导。 教师可以先引导学生去问题 ， 然后再引导学生自己去解决问题 ， 遇到学生难以解决的 ， 教师可以通过讨论加引导的方式帮助学生解决。 这样的处理， 老师看似作为不大， 实际上却培养了孩子良好的阅读能力 、 自学能力 。 当然 ， 这样的处理也会造成耗时过长 ， 影响教学进程。 对四年级的学生来说 ， 通过自学能基本掌握新课的生字词 。二 、 整体感知 、 交流体会师 ： 同学们 ， 读完之后 ， 白鹅给你留下了怎样的印象，想一想预设：生 ： 这是一只高傲的白鹅生 ： 这只白鹅有老爷的脾气生 ： 这只白鹅架子十足4 、 师 ： 说的不错 ， 其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样

39、的动物 ？生 ： 好一个高傲的动物 出示这句话师 ： 一起读 ， 好一个生齐读5 、 引出 “高傲 ”师 ： 聪明的孩子可以把它读成一个词语师： 一起读生齐读 高傲 板书6 、 理解词语 “高傲 ”师 ： 知道什么是高傲吗？预设 ： 生 ： 就是傲慢的意思生 ： 就是说白鹅很骄傲生 ： 高傲就是架子十足师 ： 对 ， 看不起别人， 自以为了不起， 特别骄傲 ， 就是高傲 ， 把这个词用在你身上愿意吗？师 ： 都不愿意 ， 那作者把这个词用在白鹅身上, 他讨厌白鹅吗？ 师 ： 哦 ， 真是这样 ？再读读书 ， 把你最感兴趣的画一画生读画7 明确 “高傲 ” 表现在那些方面。师 ： 你来读生读：它

40、若生起气来师 ： 你对这感兴趣， 你读生 2 ： 我就躲在一边师 ： 哦 ， 你对这感兴趣生3读 ： 生4读师 ： 哦 ， 这感动了你生5 :鹅老爷生6:鹅的步调更是 （指导读音）这一环节的设置很合理， 使学生从字词的学习转到了对文本的学习 。 对学生的引导也很到位 。 本环节以读为主， 体现出语文课以读为主， 使学生读有所悟的教学特点 ， 为下一环节的精读做铺垫。 不过个人感觉， 导入部分的篇幅过长 ， 应将生字词的学习放到初读课文里来， 在学生读过一遍课文后再引导 ， 这样效果会更好 。三 、 展开想象 ， 读中感悟a: 特点一 ： 步调师 ： 哦 ， 鹅就像他这样走路的 ， 再看一遍再看

41、师 ： 看到了吗 ， 那你怎么读这句话生读师 ： 颇 ， 很的意思 ， 生再读师 ： 别着急， 不慌， 你沉着一点就从容了 生再读生练读师 ： 从容多了 ， 你再读生读师 ： 一起来， 鹅的步调师 ： 这才是鹅走路呀跟鸭子走路一样吗 ？ 我把鸭子请出来你能读出它的不同来吗?生齐读3. 出示句子 “鸭的步调急速， 有急促不安之相 ”请三位学生读该句 ， 并作适当指导4. 一部分学生读鸭的步调 ， 一部分读鹅的步调 ， 对比读师 ： 真好 ， 这才是读书呀， 鹅就是这样走路的 ， 有意思吗 ? b ： 特点二 ： 吃饭师 ： 他的吃饭更有趣， 读读读 ， 赶快读 ， 他的吃饭怎么有趣的 ？ 师 ：

42、 找到的举手生举手1. 明确鹅是吃什么的师 ： 哦 ， 有人已经发现了鹅是怎么吃饭的生读：鹅是吃冷饭的师 ： 哦 ， 这么吃的 ， 你说生：这样从容师 ： 好多了 ， 鹅就是这样吃饭的 出示鹅吃饭片段师 ： 我们来读一读， 读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的学生齐读 教师引读 （ 先 、 再 、 然后 三个词用红笔标出 ） 师 ： 明白了先吃一口冷饭，再吃然后再到别处吃一 这种吃饭的方法作者用了一个词语是2. 理解 “三板一眼 ” 板书师 ： 真好再来一遍生打师 ： 真好 ， 这就是三眼一板的本来意思 ， 文中指的是什么 生 ： 做某种事不打乱顺序师 ： 那鹅吃饭的顺序是什么 ，

43、你读给大家听听师 ： 明白三眼一板了吗？师 ： 有趣吗 ？师 ； 吃饭的东西能少吗生 ： 不能师 ： 顺序能打乱吗师 ： 不能这就是生 ： 三眼一板师 ： 再有趣的读一读这句话c: 鹅老爷吃饭时发生了一幕有趣的故事1 、 请生快速找到相关段落， 并请一位学生读一读2 、 体会 “鹅老爷 ” 这一词的妙用 （ 风趣 ）师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了生生：他也没发现， 你说师 ： 他用笑脸告诉我生 ： 多加了一个白字师 ： 多加了一个白字， 少了一个老字， 你想这样说 ， 对吗 ？ 白鹅和鹅老爷一样吗生 ：不一样师 ：有什么不一样吗生 ：换成白鹅就体现不出他的脾气生 ：白鹅感觉不到高傲，

44、鹅老爷可以让人知道他的高傲师 ：你真高生 ：如果换成白鹅就不知道他有多威风了3 、 自由练读师 ：鹅老爷多有派头啊，不能换 ， 真有趣 ， 好 ，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来， 读出一幅活画面， 能吗 ？师 ： 都读好了 ， 我刚才看见许多同学加上动作读 ， 你们能加上动作读读吗？4 、 谁生读 ， 师指导 （ 都知道的读法） 读到窥伺处师 ： 窥伺是偷着看， 你这么大声鹅就来看着了生小点声读师： 太慢了 ， 你这狗太慢了 ， 哪能吃上饭啊（敏捷 ）生加快读师 ： 扬 长 而 去 ， 多得意啊 生读扬长而去空空如也5 、 老师加上动作， 示范读师 ： 有趣吗 ， 可以这样读一读吗？ 赶快

45、 ， 快找人读一读。6 、 再请两位学生读师 ： 叫我说什么好呢 ， 就一个佩服师 ： 同学们 ， 难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷， 作者喜欢它吗？好一个高傲的动物师 ； 这么一个令人喜欢， 如此有趣的家伙， 板书 ： 有趣师 ： 同学们 ， 把手放下 ， 作者会留恋什么呢 ？ 如果此时你也在这送别的场景之中 ， 如果此时你就是作者那远方的友人， 他会留恋些什么呢学习课文 ， “读 ” 是相当关键的 。 陈老师在课堂上设置了多种形式的读 ， 从读通到读懂，引导的恰到好处， 评价及时 ， 富有激励性又不失风趣， 使学生孩子能读出自己的理解， 我们能够感受到 “读的过程 ” 。 老师

46、及时出示关键词并加以引导， 使学生更容易理解课文中难以理解的地方 。 吹哨了师 ： 这节课就上到这， 下课台下掌声 （ 一些学生不肯走）从整堂课的教学流程和效果来看， 这是一堂相当成功的课， 课堂气氛十分活跃 。 各个环节的设置基本合理， 符合教学目标和新课程标准， 很多环节的设置还独具匠心， 是本堂课的亮点。 教师的适时的引导起到了穿针引线 ， 画龙点睛的效果。教学反思 ：1 、 阅读教学应该怎么体现“读的过程 ” ？ 在许多课堂上 ， 我们会看到教师费尽心思， 变着花样让学生读。 读本身没有错， 而且阅读课就是应该读。 但是 ， 读什么 ， 怎样读 ， 却值得研究。 陈老师在该课的教学中 ， 为我们提供了很好的示范。 在这个课堂上， 每一次的读， 都有明确的目的 ， 都有相应的要求。 从某种意义上说 ， 读的过程就是学习的过程。2 、 如何面对课堂上生成的问题 ？ 我们提倡孩子质疑， 但也需要对学生提出的问题进行梳理， 加以引导 ， 区别对待 。 对于孩子提出的问题 ， 教师必然要做出 “回应 ” （方式当然有很多） 。 一些问题会随着阅读的过程自然得到解决， 也有一些需要借助深入的探讨才能得以解决。3 、 如何安排课堂动笔？ 在一般的公开交流场合， 安排学生现场动笔的情况比较少。 陈老师在该课的教学中