把握高考命题方向高效备考

1、把握局考命题方向局效备考荆门李政华如何才能提高我们的复习效果和教学质量，从而在高考中取得优异的成绩 呢？(一)抓三考：把握复习的方向“三考”即考试说明、考点、高考题。抓“三考”就是抓师生对考试大纲、考 点、高考题的重视程度、研究程度和运用程度。实践证明，抓好“三考”可进一 步增强高考复习的针对性和科学性， 把握复习教学的正确方向，少做无用功，提 高复习效果。(1)研究考试大纲考试大纲是高考命题的主要依据，是指导考试设计、实施备考的总纲，是 师生复习的指南。因此教师在后一阶段要抽出专门时间来进行研究。 重点是研究 高考历史考什么？历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重

2、考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。历史学科命题不拘泥于教科书的具体表述， 运用新材料、创设新情 景古今贯通，中外关联把握历史发展的基本脉络。因此，在后一阶段教师要训练学生如何 阅读理解图文材料和考试要求”；教 会学生如何 最大限度地获取有效信息”；教会学生如何 结合所学知识，将有效 信息提炼成完整、准确的观点(2)研究高考试题高考试题是我们备考的指南针。高考复习一定要研究高考题，尤其要研究近 几年的高考试题，研究考点的分布、出题形式等，试题难度、出题角度等。要将 高考试题与考试大纲相结合；把高考题与练习题相结合；把高考题与课堂教 学相结合。(3)研究考点教师

3、要对高高考点了熟于心，更应该对近三年高考试卷考点进行统计， 了解 哪些是高频考点，告知学生，让他们心中有数，在后一阶段复习中重点使力。对 那些“冷门”而很重要的考点我们也要重视，我们在猜出题人，出题人也在猜我 们。(二)注重主干知识，形成专题知识网络和认知规律主干知识就是指在纷繁复杂的历史现象中最能反映发展趋势和本质特征的 东西，它能够起到纲举目张和总揽全局的作用， 集中反映了人类文明演进的历史 进程。历史学科的主干知识主要包括： 历史学科的基本理论和观点。如制度、观 念；能典型反映生产力发展水平的知识点；社会转型期的政治、经济、文化及之 问的关联；集中说明生产关系、经济结构特点和发展演变的历

4、史史实；能体现不 同历史时期的主要矛盾、时代特征和时代主题的历史事件。它们是高考命题青睐 的对象。因此，在下一阶段，应进一步注重对本学科主体内容的把握。 如何把握？其一，构建较为合理和完整的历史知识结构。如中国古代史可将统一的多民族的发展彳乍为主体内容；中国近代史前期可将 中国近代化的历程彳乍为主体内 容；中国近代史后期可将 中国共产党如何领导中国人民夺取民主革命的胜利 彳乍 为主体内容；中国现代史可将 中国共产党如何领导中国人民建立社会主义制度 和如何探索符合中国国情的社会主义建设道路 ”作为主体内容；世界近代史可将 资本主义世界体系的形成”作为主体内容；世界现代史可将 世界格局和国际关系

5、的演变”作为主体内容。其二，要把握好专题的跨度与深度。所谓跨度，即以社会形态、历史事件、 典章制度等的发展演变为线索加以总结。所谓深度，即以马克思主义理论为指导， 科学阐释社会形态内部的相互关系以及事物发展演变的本质、趋势和规律等。例如专制主义中央集权政治制度，跨度是指它形成、确立、巩固、强化、灭亡的过 程，深度是指用历史的、阶级分析的方法进行评价以及阐释它与社会政治、经济的关系，分析它对古代、近代社会的影响。由此可见，跨度侧重于史实，深度侧 重于对史实深层次剖析的能力；跨度在于认识现象，深度在于挖掘本质；跨度重 在叙述过程，深度着重探索规律。（三）精选题目演练，不做垃圾题学生演练就要有题目，

6、题目从哪来？其一，选近几年高考题训练。往年的高考试题是精雕细磨的产物， 它反映了 对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研 究这些试题，就如同和试题的制作者对话。其二，精选各地的模拟题，信息题等。社会上流传的复习题很多，但往往粗 制滥造，不得要领。如果我们不分良莠的抓着就做，最容易产生误导。要精选。 我们选择试题的标准应该是：注重历史学科的主干知识、反映现实问题和热点意 识、考察探究能力、体现学术发展方向、符合重点知识重点考察原则、注重知识 的综合性和整体性、关注人文精神和素质的考察等。学生不做垃圾题。练后要及时批阅和讲评。把握讲评的及时性、针对性、规律性对学生知

7、识的 巩固和能力的提高是很有帮助的。 讲评要建立在认真批改试卷，进行考情分析的 基础上，先是通过让学生阅读题干找中心、 研究题眼找入门，进行自纠或者合作 释疑，然后老师组织集中纠错，做到举一反三。另外，老师一方面要求学生进行考后反思。让学生根据答案找失分，针对失分找差距，对照差距找不足，依据不 足找改进。另一方面要结合学生答题中存在的问题，进行方法和规律的指导。(四)了解学情，加强答题方法指导。学生在应试中存在的五大方面的问题：(1)基础知识和主干知识掌握不准确。表现为不能准确理解知识的内涵和外 延、适用范围和条件；知识的掌握存在系统性缺陷(知识残缺、散乱) ；学科内 知识不能系统化；概念理解

8、不透；对一些重要历史事物和事实认识不清晰、 不全 面等。(2)阅读能力差。主要表现为从试题中获取和解读信息的能力欠缺；没有真 正弄懂题干的要求；对选项没有认真分析只凭感觉选择；阅读材料不够冷静、细 心。没能发现可以利用的信息等。(3)综合能力不足(分析、综合、归纳、比较、推理、判断、概括等思维和 论证能力)；迁移运用较差(将已有知识与试题内容建立联系， 或运用已有知识独 立分析、判断、说明问题的能力较差)。观点立场错误，答题出现较大偏差。不能 结合当时的历史背景，而是按现在的社会情况和意识去看待历史事物和古代人物。 没有客观地按历史发展规律评价事物，而是凭个人的感情和主观臆断评价事物。(4)整

9、体把握不够。主要是对历史整体和过程的认识与把握不够。(5)答题技巧欠缺、归纳概括能力薄弱、组织表达不准；解题格式和书写不 规范；论述杂乱无章，前后无序；答题针对性差，东拉西扯，不着边际，空发议 论，缺少史实论据或者只列举史实而没有评论；文字书写潦草，无法辨认。针对学生存在的问题，教师要有的放矢在加强答题技巧、答题规范的指导。告诉学生做客观题要注意六点：1、注意拓展能够反映、说明主体知识并与 主体知识相关的其他知识。2、要把题干审好。关键是看题干中的限制性词语， 注意时间和题目要求选择的指向性。3、对选项进行学科知识的整合和处理，注 意自己的能力和解题方法、技巧的结合。 4、注意主要原因、根本原

10、因、直接原 因的区别，把握各自的内涵，学会抓主要矛盾和矛盾的主要方面， 抓住事件中能 够反映事物本质的东西，要注意主要原因并不全是根本原因。5、当需要回答“事 件反映了、说明了、体现了什么”时，类似这样的表达词语需要透过现象看本质， 从事件、人物所反映的时代特征或历史发展阶段的特点出发。6、注意对题目分类，看其考的是原因，还是影响、特征、变化，综合学科内的知识，把握历史概 念的阐释、评价和历史概念的内涵、外延。做主观题要做到二审二答，即审问题审材料，答知识答规范。审问题指的就是在主观题作答时首先应该去看的题目的问题，而不是材料即看清楚每道题有几小问、问的是什么、是“根据材料”还是“结合材料”、

11、 分 值怎样等等，这样做的目的是明确要求，做到胸有成竹。其次，就是看出问题有 几点可能性回答，问题的转化即转化为自己熟悉的问题及回答方式，分解细化问题可能需要的知识点。审问题说到底是的就是将题目所提供的问题看清楚， 看明 白，不至于无从下手或盲目下手。审材料指的是最大限度的获取和解读材料提供的信息，提炼归纳信息。具体 的做法是“可圈可点”，即在试卷中做标记符号、写序号、做简要的文字笔记。 尤其重点标记材料提供的时间、人物、数字变化、名词、文献出处、关键语句、 引号省略号等项目，这些信息往往跟答案有直接关系。审材料也是答案形成的草 稿阶段。审完问题，带着问题看材料，边思考边做笔记，在试题的旁边形

12、成答案 的草稿，为下一步往答题卡上誉抄答案做准备，效率较高。经过审问题、审材料之后，问题及答案的轮廓已基本形成， 接下来做的工作 就是答案的完善。“根据材料”的答案往往还要回材料仔细寻找完善；“结合所学”往往需要回忆教材知识点。在这个过程中，要建立“材料-问题-教材”三者 的联系。调兵遣将，调动相关的历史学科知识、材料信息并与问题建立联系。同 时注意，调兵禁忌：调而不全，调的够不够。遣将禁忌：调而全写，调的不一定 全写。这就是答知识。答规范就是要做到：1. 一份材料说一份话。根据材料作答的必须从分利用 好材料提供的信息，材料有的肯定要说，材料没有直接显示的要谨慎下笔。2.一分问题说一分话。根据问题的分值来确定答案的长度与点数， 一般情况下，问 题需要回答一个知识点的分值往往为两分，一点知识点最好只需简洁的一句话表 达。考场时间有限，不要轻易的赘述，分值清楚也没有必要在有限的分值下写出 冗长的答案，废话连篇。3.序号化，规范化。如果一道题需要回答多个知识点时， 在答案表述时一定要序号化，一般写成即可，层次清晰，一目了然，这 样既容易写又容易被阅卷老师看清楚。在撰写答案时一定要使用专业术语，组织 答案的语言要规范化，即要尽量使用教材表述，切记“口水话”。4.用史实说话，论从史出