班主任经验交流：轻轻松松做“老班”

1、.班主任经历交流：轻轻松松做“老班班主任经历交流：轻轻松松做“老班 题记：“老班是学生对班主任的又一种称呼。有的人认为那是给老师起外号,是对老师的不尊重。我却把这种称呼作为一种自豪,听着学生当面叫我“老班，我顿时感觉我是他们中的一分子！ 当班主任很烦琐，事多； 当班主任很辛苦，就像家长，事事都得想周全； 当班主任很刺激，因为面对的是一群思维活泼的小家伙，他们随时会给你一个“惊喜 当班主任的感受，只有你当了，才能真切体会它的“五味！ 做初中孩子“娘，时间虽然不长，但我却认为很轻松，很快乐我并不需要天天、时时到教室监视学生，但我班每周的量化考核总在年级前茅，我为我的孩子们感到自豪！为可以轻轻松松做

2、“老班而欣喜！为了让所有的“老班都轻松，我在这就露“丑了。 有句话说：世界上最怕的就是“认真！是的，只要你认真，没有办不成的事！对班级管理，从接班开场我就很认真。认真的给学生我能的关爱，认真的公平评价学生的言行，认真的履行老师的职责，认真的兑现自己的承诺感触最深的就是认真兑现自己的承诺！ 有的“老班“很忧愁：如今的老师真难做轻不得，重不得。轻了没有效果，重了家长会找上级告状，成绩不好了，指导会批评，真不知道如今的老师该怎么做了！其实我觉得轻重都在“老班的帷幄中。 我班学生在入学之初同样是“不识马包，没有纪律性，没有组织性，目的不明确，整天嘻嘻又哈哈随地吐痰，出口成脏，站没站相，坐没坐相，信手扔

3、杂物任课老师提起来就说：体艺班的学生就是那样！说实话，我也确实头疼了一阵子是学校的综合素质评价方案帮了我的忙。 一、给学生奖励，不拘一格 奖励的方式不仅仅局限于金钱和物质，我的奖励方式灵敏多变，而且都是学生喜闻乐见的。比方点名表扬XXX听讲认真，加分；座位周围无杂物，加分；认真完成作业的可以提早下课；主动拣拾杂物扣保洁员的分给捡拾者；受到学校表扬可以到世纪广场溜冰；劳动不懈怠，加分；等等，等等，所以不用那些老师说的“重，学生见我同样有惧怕感。他们害怕我认真的履行我的诺言。 二、相信学生的才能，放手学生 当然在用这个方案的过程中难免要遇到很多费事，比方：重新组合的组没有组长了，班、组长扣分不公了

4、等等。为了“偷懒我就把这个权利交给了我的小助手班长，并赋予她至高的权利：班长就是老师，代表老师在宣布规定，假如不服，可以“上诉，但不得跟班长顶嘴，假如顶嘴加倍扣分但只要“上诉了，我都会认真落实到底是谁的责任，不因是班长或组长而偏袒班长有权任命当过组长，胜任的同学担任组长。班长有了这个实权，我就省事多了！但班、组长也不可能不失误。为了鼓励班长、组长工作的积极性和认真态度，我又有了新的补充：假如班、组长自己把因私欲或以公报私给某个同学的分数弄错了，应该由班、组长承担责任：别人被扣了多少分就在组长的分里加倍扣分等等的班规。 12、3岁的孩子是有一定的生活才能、区分才能和管理才能的，而且他们想展示自己

5、，我这样正是给他们提供了一个展示自己的平台，所以他们乐此不疲！ 三、学生崇尚公平，给他们提供营造公平的空间 公平是社会稳定的根底，公平是赢得威信的保障。因为考核分数与学生的直接利益严密联络了，所以在每周的班会上宣布量化情况时，总有学生举手反映组长加扣分不公平的现象，表示不服。为了不让干部擅用职权，我给每个学生发言辩论的时机：公开进展辩论。不服的学生可以在班会受骗面提出组长的过失，组长可以当堂为自己辩护，其别人都有发言的时机，但必须尊重事实。谁败了，谁承担责任。几次下来，不用我到场，班、组长就把班委和座位调排好了，我根本不用操心。每人的量化分数高，换座位的人多，我班在校的量化考核自然要名列前茅了

6、。 记得有一天晚上接到一名学生的 ，说如今的位置看不清黑板，想往前坐。我就把我们的班规给她重复了一遍，并告诉她老师不能开后门，希望她通过自己的努力实现自己的愿望。结果在下周的量化公布时这孩子坐到了自己想坐的位置。而且主动告诉我她并不是看不清黑板，是想坐到离老师近的地方，承受老师的监视和关注。是我的话让她明白要公平竞争，不能搞特殊。因为公平，孩子实现了自己的愿望，我为自己赢得了威信。 四、给学生犯错的时机，把失败变成垫脚石。 一个月过去了，两个月过去了，我发现有几个人的座位一直没有变化。看看每周的保洁员名单量化考核分数在后5名的为每周的保洁员总是那几个人，不免对那几个人有看法。当我想狠狠惩戒他们

7、的时候，立即想到的是受惩戒的孩子是我的儿子或是我小时候被老师误解时或批评时的委屈与不悦。我深记得这样一句话：我们是在不断的犯错误中长大的。因此我告诫自己要允许学生犯错误！于是当我要失控的时候，就提醒自己多看孩子的长处，防止自己对某个学生有成见。用个别谈心，分析利害的方式取代对孩子的严厉训斥而导致的彼此之间的对抗情绪。因此学生在我面前才会毫无顾忌的直呼“老班。 五、尊重学生，给他们说话的时机 其实，每个人的做法或决策都有他自己的理由和特殊的环境和心情。但是作为老师，我们往往看重的是自己的面子，学生的一点过错或指导的批评我们都转嫁到学生头上，甚至夸大其错误。不允许他们辩白，不允许他们说话，在不理解

8、真实情况之前就是一顿呵斥或拿出自己惯用的家长式的管理方法。这样只能加深师生之间的矛盾，只能延伸师生之间的间隔 。我不这样做！ 我的学生违纪犯错的时候，我总先让他说自己这样做的理由，然后根据他说的，帮他分析这样做的后果，让他明白自己这样做对自己是多么的不利，从心理意识到自己不该这样做，可以乐改。这样学生不但不记恨我，还更愿意跟我交流思想。 为了锻炼学生的思维，培养他们独立解决问题的才能，当他们向我质疑的时候，我不是直接答复他应该怎样做，而是反问他你说该怎么办？假如他的方案很适宜，我就爽快的夸大地给以表扬；假如我觉得他的方法不适宜，我也只是遗憾的提出那样做的弊病，让他觉得那样做真是不现实，然后再积极的想其他方法。结果他们往