作文教学的改革与创新思维的培养

1、作文教学的改革与创新思维的培养王村镇中学 路云贵 作文教学的改革与创新思维的培养是由本人独立承担的一项市级课题，2003年5月获准立项，历时两年，现已完成全部任务，实验研究工作取得了实质性成果。现略述如下：一、过程与方法（一）过程：作文本身是一种能力，作文能力具体又包括观察能力、思维能力、情感体验能力、语言表达能力、综合驾驭能力等，基于这种认识，我将教改实验定位在对学生的上述能力培养与训练上；同时，鉴于作文与做人密不可分，作文教学是育人的重要途径，作文教学不能忽视育人，我又将“作文先做人”的教育贯穿于作文教改中，从而形成了环环相扣的五大实验过程，亦即五个环节，经历了五个阶段，这就是：（1）观察

2、力培养；（2）思维能力培养；（3）语言表达能力培养；（4）作文综合能力培养；（5）潜能激发，素质提高。在第一年度中重点完成了前三项，第二年度完成了后两项。（二）方法：师生结合、师生互动、见教见学、教学相长。从学生的角度讲，在训练的不同阶段中，既要依据老师的指导去动手、动眼、动耳、动脑、又要记录、整理、写作，多种感官参与其中。如在观察力培养训练中，我让学生运用数学知识，用测量影子的方法算出校园旗杆的高度，用目测（观察悬挂着的国旗）加尺测（度量存放的国旗）的方法获取旗面及五星的大小，然后相互比照，找出误差，评出优劣，鼓励学生提高观察的精度，激发学生活力，培养其观察周围事物的兴趣，引导学生主动探索，

3、积极求知，学会捕捉和获取信息，重视获取切身体验，使之情思动于衷，文辞溢于表，切实扫除写作中的障碍，为学生作文打下坚实的基础。从老师的角度讲，既要始终参与到教改实验的过程中，同时，又要亲自动手，拟写提纲，写下水文章、示例文章，与学生共同体验写作之甘苦。在具体操作上：一是引导学生走出封闭的作文课堂。我曾多次带学生走出教室，甚至走出校园进行有针对性的实地实物实景的观察、“写生”（注：现场记录观察所得），学生观察了校园中的国旗、八边形的花坛、道旁冬青树、园中月季、牡丹、蔷薇等花卉，以及物品、住所的标志（如房顶上的喇叭、房子位置）；除集中引导观察外，还让学生分散、个别地观察了地处罗汉洞乡境内的丈八寺人行

4、便桥、景村大桥、罗汉洞紫霄洞、何家坪温泉等；不仅如此，我将集体看电影、开大会（包括运动会、演讲会、联欢会、班会、团会）等活动都变成了观察力培养的课堂，变成了作文教改的实验室，在活动之前，提示观察方法，注意事项，观察的着眼点，需要的工具等。在活动的过程中，提醒学生放飞思绪，注意感悟，酝酿立意，进入情境与意境之中，把写文章的过程分解在参与活动的过程中，化难为易，给学生一条作文的方便之门，解决了“巧妇难为无米之炊”的尴尬，学生从此有“米”下锅，眼中有事有景，心中有思有感，笔下有物有言，用实践让学生明白了“处处留心皆学问”的道理，作文也逐渐成了学生水到渠成、心中自然奔涌之结晶，写文章从此不需要搜索枯肠

5、，抓耳挠腮，学生不再有作文时的一脸愁云，而有了观察中的忘情、陶醉与兴高采烈，观察中师生间的情绪相互感染，在天地间观察万物，自然之山水，人文之美景，尽收眼底，也开阔了学生视野，陶冶了学生情操，获得了美育效果。二是加强字词句等基本功的训练。这种训练一方面靠监控学生的写作过程，一方面靠作文评讲赏析，另一方面则是靠日常课文教学来完成。在正反、优劣、成败对比中，使学生领悟遣词造句以至布局谋篇的奥妙。为此，我尝试了“读写”一体化的作文教学新模式。即在“读”（课文教学）的过程中，重点的选出几个物件，先从文中找出所用精妙的字词句，加以品味，然后自己另选若干接近或完全是自己感受到的字词句来表述，再评判，分出优劣

6、，逐步培养、增强学生的语言感悟能力；同时，在“写”（实际作文）的过程中，对同一事物的描写，集思广益，彰显个性，既求共识精准，又求丰富多彩。老师常将这些东西罗列在黑板上，供学生赏玩、添加、修改。此外，我还教学生学习赏对联、写对联、改对联（往往只动一字），以练习字词句基本功。如：有副对联叫“行节俭事，过淡泊年”，前人曾各加一字，成为“早行节俭事，免过淡泊年”，以讽刺这位爱面子的懒人；我让学生也试着添加一字，结果有“能行节俭事，不过淡泊年”，“常行节俭事，少过淡泊年”，“若行节俭事，岂过淡泊年”，“不行节俭事，必过淡泊年”，“只行节俭事，也过淡泊年”等等，着实让人感受到了学习与训练的乐趣。三是组织文

7、学社团、创办刊物、园地。实验进行到2004年10月，见时机成熟，为进一步调动学生参与实验活动及写作的积极性，我向学校（原罗汉洞中学）提出申请，经批准组织成立了实验班学生全体参加的“雏鹰文学社”，同时创办会刊雏鹰周刊，开辟习作园地“雏鹰天地”，形成了“一会一刊一园”的实验格局。文学社聘请有特长的学校领导为顾问，本人任主编，编辑由6名写作水平较高的实验班学生担任，学生人人参与投稿、校稿，学生编辑，收审稿件，并写前言、后记及目录。园地则采用自由呈献的形式发表，机会均等，在稿满之后，用擂台的形式（即以优换劣，后来居上）优胜劣汰，不断推出新佳作、新写手，学生热情很高，反响强烈。四是师生唱和、互相交流。实

8、验教学激发感染着每一位受试学生，学生们踊跃投稿，以中稿为莫大乐事、无尚光荣，园地稿常常爆满，周刊来稿络绎不绝，刊物传阅争先恐后，以至于刊物被翻脏、翻破，破了糊上，糊上又破，经实验班及对照班100多人传阅，各期封面都有些破皱、污损。但就是这本因条件所限，由学生手抄而显得十分简陋的自办刊物，却以它多姿多彩的内容，紧贴生活，流露真情的特点，为学生架起了一座通向文学圣殿的桥梁，产生了莫大的吸引力，形成了强劲的冲击波，在平静、封闭的校园引起了不小的震荡，一时间聚焦了全校师生惊羡的目光，在这股热浪的推动下，刊物连出8期，外班同学纷纷投稿，（如雏鹰周刊第4期中初一三班史金龙的致2008年北京奥委会的一份信）

9、教师们挥毫题辞，身处漩涡中的我，也写下了为数不少的诗、词、散文、随笔、评论、对联等，常与学生交流，师生唱和，迸出了火花；为活动推波助澜，掀起了创作的热潮，至实验完成时，我的作文教学已形成了新的格局，呈现出可喜的局面，学生羡慕“一会”，争睹“一园”，抢阅“一刊”，实验班为人刮目相看，语文课让人重新掂量。五是鼓励投稿。2004全省第一届中小学生书信作文大赛中，实验班全员参与，最后送出优秀作品30篇。另有张浩、祁丽华、魏小娟等8名同学向学生天地等省级刊物投稿，部分学生向语文报、少年文史报等刊物投稿，其中吕亚飞的一篇文章获奖。二、成效与收获两年的实验取得了显著的成效：（一）直接效应1、学生作文兴趣大大

10、提高。由“怕”到“爱”，实验之初布置的作文，常常收不上来，每学期8次作文，次次收不齐。作文常是老师逼着写，实验后期，除按时完成大作文外，主动写日记、随笔、散文、小说的超过半数。这种开放、灵活、写实的作文教学模式，减轻了学生的课业负担，受到了学生普遍欢迎。实验始终注重趣味性，注重调动学生积极性，处处为学生写作铺路搭桥、扫除障碍，时时有惊喜，堂堂有快乐，不变的是书本，常新的是作文教学的内容，因而学生喜闻乐见，情绪饱满，热情高涨。其中魏小娟、祁丽华、赵雅琳、张小鹏等常一次交两三篇作文，兴趣之浓，热情之高，可见一斑。2、学生作文水平与创新思维能力提高了，这从会考成绩中看得最清楚。（1）2004年实验班

11、原罗汉洞中学初三二班会考人均分64.38，高于对照班初三一班3.58分，高于平行班初三三、初三四班4.53分；位列全县第7名，高于平行班30个名次。(2)2005年实验班初三三会考人均69.08分，高于对照班初三四班（68.38分）0.7分；相当于全县第14名（全县总名次61个）。而实验班在上学年末（即2004年）却名列全县第42名，与平行班差36个名次。3、探索出了一条成功的作文教学之路。即开放、融合、自立，注重张扬个性，给学生自由的心灵空间，读写一体、吐纳给合、写实为主的作文教学模式。在这一模式下，学生学会了记叙、说明、议论等多种文体，并尝试了散文、小说、诗歌、游记、童话、对联、剧本等多种

12、文学体裁，相应的开辟了“师长寄语（题词）”“议论天地”“散文抒怀”“话题作文”“诗苑学步”“佳作交流”“联林奇葩”“小说园”“名言集录”“童话世界”“心灵深处”“热点探讨”“观察之窗”“感悟篇”等等，刊物及园地中的作品，紧密结合实际，写真事、抒真情、求真理，有实实在在的内容，有真真切切的感受，发人深思，耐人寻味，使学生交流了思想，开阔了眼界，切磋了技艺，增长了才干，提高了觉悟。其中不乏创造性思维的佳作，如第3期中赵雅林的童话乐乐上学，何佩斯的嵌入家人名字的12副嵌名联（见雏鹰周刊第3期），史金凤的热点探讨文章考不上高中怎么办？（见雏鹰周刊第5期），刘宝刚的诗念毛泽东（见雏鹰周刊第1期），郭彩凤

13、的小说爷爷（见雏鹰周刊第4期），吕倩妮的散文回家的感觉、吕亚飞的日记一则（见雏鹰周刊第5期），魏小娟的杂文宿舍里的吵声、魏小春的书法作品赠学生、赵红娟的诗作颂老师（见雏鹰周刊第5期），吕倩妮的也谈骨气，周建华、祁丽华各自的说句心里话（见雏鹰周刊第6期），张进军的学习是学生的责任、魏小娟的生病的感觉（见雏鹰周刊第7期以及各期中由编者学生写的编后话，都无不闪射着创新思维的光芒，在师生中产生了极其广泛的影响，有一定的轰动和示范效应。（二）间接效应 由于“寓教于文”“寓教于作”，作文实验不仅开启了学生智慧，打开了创新思维的大门，使学生增长知识才干的同时，又能游刃有余地去应对灵活多变的现行考试（尤其是学

14、年会考），保证了升学，而且更为重要的是教会了学生做人，这就是说真话、写真事、做真人，理必求真，事必求实，不人云亦云，不随波逐流，做有个性有主见有是非观念的“我”，从而实现了教书育人、作文做人“双赢”的目标。实验也为学生播下了创新思维的种子，这将使学生终身受益无穷。实验也教给了学生学习的方法、思维的诀窍，点化了学生的智慧，为学生继续学习和升造插上了翅膀。三、 体会与感悟（一）作文教学应从源头抓起。这“源头”便是基本功即上述的观察力、思维力、想象力、语言表达力等，这些都是“筑基”的功夫，首要的功夫。而每一种能力既相对独立，又彼此联系，共同构成为一个能力整体。训练中，既要照顾它们的“个性”，突出重点

15、，又要照顾到它们“你中有我，我中有你”的彼此联系，不能人为地割裂。作文能力训练的关键是方法点化，要大处着眼，小处着手，规律是脚踏实地、循序渐进，任何好高鹜远、急功近利的做法都不能奏功。（二）作文以及语文学习的创新思维，常常是功到自然成的结果，是量变质变的结晶。因此只能在踏踏实实的积累中自然取得，而不能在苦思冥想里苛求。这些积累包括平时阅读和练笔，正如前所述，读写不能分离，要多读，否则就会囊中羞涩，倒不出几点墨水；更要多写，出水才见两腿泥，只有下到水里，才能学会游泳，功夫和水平都是在实践中增长、提高的。如多写爱写的那些同学，其作文进步之快，连教者有时也感到吃惊。可见，多练笔确实是作文成功的秘诀，学生的潜能一旦激发出来，其前景是未可限量、也是令人惊讶的。（三）作文教学必须与育人相结合。“文以载道”“文如其人”“言为心声”已成共识，单纯的作文教学注定是要失败的。作文与做人结合，一是只有在作文教学中贯穿德育内容，才能使学生的作文言之有物，言之有理，传达美好的心声，展现积极向上的内容；二是作文教学与写作训练，又是对学生进行思想教育以及学生进行自我教育的好方法、好途径，潜移默化、行之有效，能收到外部说教无法取得的效果。换言之，好的作文教学能够育人，作文课即是育人课；育人又能使人明理，使人思想和道德升华，从而促进作文教学向纵深发展。（四）教师多写才有影响力和说服力