于永正《四毛的故事》教学梗概

1、于永正四毛的故事上课伊始,教者快速地在黑板上画了一个头上有四根毛发的戴红 领巾的小男孩,取名四毛。四毛是个小学二年级的学生,人很聪明, 学习也呱呱叫, 考试成绩常名列前茅。 可他有个毛病, 就是粗心大意, 外号叫“小马虎” ,特别是做数学题,不是丢这,就是漏那。他还好 耍小聪明。这一次的数学考试他得了“ 66”分,教数学的丁老师要求 同学们必须拿试卷回家给家长签字。 这可怎么办呢?于是, 教者自演 “丁老师” ,另请一女同学扮演四毛与教者对演在课堂上发生的剧情 “丁老师” 为班里这次考试成绩差作生气状, 特别点名批评了 “四 毛” ,并要四毛拿试卷回家让家长签字,四毛请求丁老师这次就不要 让家

2、长签字了,丁老师不允许,四毛作懊丧状。师生表演都很投入, 听课的老师们不时发出笑声和报以掌声。“四毛”在懊恼之时,把试卷倒过来一看,哟! “ 66”不就变成 “ 99” 分了吗?! 于是, 他灵机一动。 接下来又会发生怎样的故事呢? 在同学们思考、想像、交流的基础上,于老师又请一男同学演四毛, 教者系上围裙扮演四毛妈。四毛妈嘴里夸赞四毛聪明,手里正操刀做“红烧鱼”准备慰劳四 毛。 四毛心神不安地走回家, 把倒拿的试卷递给妈妈看, 妈妈看到 “ 99” 分先是一阵高兴, 当发现真相后作生气状, 边擦眼泪边训斥追打四毛。 四毛表示下次一定要细心做题, 妈妈最后给四毛的试卷签字。 师生表 演惟妙惟肖

3、,会场不时发出笑声,特别是对其中几段精彩的对白,听课教师报以热烈的掌声。在大家已看到了画图和表演后,教师要求同学们发挥自己的想 像,大胆的扩展, 写一篇具有生动的故事情节的作文。教师鼓励同学 们给所写的故事起个吸引人的题目。学生先后拟出的题目有:一件 惭愧的事 、 一张倒过来的试卷等,一生拟题为 “ 66”和“ 99” , 教师引导该生把“和”改换为“变” ,使其更具吸引力。教师强调说, 对 “ 66”变“ 99” 仍不满意者还可另想其它题目。题目拟定后,作 文分两部分由两大组同学写, 一组写丁老师在课堂上讲评试卷和批评 四毛的情节,这是“上集” 。 “下集”则从四毛放学回家一直到事情的 结束

4、。教者强调,一定要发挥自己的才能,展开自己的想象,认为怎 样合适就怎样写,怎样有意思就怎样写,给 15分钟的写作时间,写 完后要读给听课的老师们听, 看哪个同学读的作文能得到老师们的掌 声。于是,学生开始写作,教师巡视指导。以上是第一节课的教学梗概。 以下选取几个同学念读自己所写的 作文, 我们着重从教师的训导方面看看教师的评价是如何体现出 “激 励性”这一新课改的教学理念的。师:(15分钟后写好的同学请举手(不少学生举手 。写完的 同学把草稿念一念,一念就能发现毛病,读是修改作文的最好方法。 (请一男生上台读“上集” ,生“念”师“训” ,修改效果很好, 台下不时发出赞许的笑声。限于篇幅,略

5、(再请一位女生念读“上集” 。 生:(读 “ 66”变“ 99” 。同学们,当你们看到这个题目时一定很奇怪, “ 66”怎么会变成“ 99”呢?事情就发生在四毛的身上。 四毛,你们不认识吗?他就是三毛的弟弟呀。师:好,你们看,她用的是什么开头方法呢?先提个问题开头, 然后结合进行人物介绍,这就好往下接了。生:这一天,天气格外晴朗,丁老师满脸怒气的夹着一叠试卷走 进教室。师:既然丁老师心情不好,干脆把天气改为下着小雨,这样的环 境使得老师心情更难过。晴朗就不衬了。写景要注意起衬托作用,根 据人的心情来写。因为这是想像作文,是允许的。生:“砰”的一声,丁老师把试卷重重地放在桌子上。师:“重重地”这

6、个词语用得好,把丁老师的心情表达出来了。 如果我改作文的话,一定在“重重地”下面划三个红圈。这句话写得 太真实了,真实就是美。生:然后严肃地说:“真想不到,这次数学考试我们班竟考得这 么差! ”师:这不是“严肃” ,你看该怎么改?生:“难过” 。师:好。生:说完,丁老师在讲台前来回踱着。他突然转过身, “你看, 就连平时成绩名列前茅的四毛也只考了 66分! ” 丁老师大吼一声:“ 四 毛,你上来! ”师:嗬, 够厉害的了! 不过你当老师时可千万别学丁老师这个样。(笑声生:四毛战战兢兢地走上讲台。师:“战战兢兢” ,说明四毛心里害怕极了。这个词用得好。 生:丁老师立刻拿起试卷给四毛看:“你看看,

7、多少分呀?才 66分!唉你、你 7×3你怎么会等于 2呢!这是怎么回事呀?” 四毛低着头小声地说:“ 我我不管它三七二十一就写了个 2 啰。 ” 师:“写得好,感情体会多深啊。 ”生:丁老师听罢更生气了, “什么?你不管三七二十一就写了? 这还像个学生的样子吗?! ”四毛听了,胆战心惊地说:“我今后一定 改。 ”丁老师严厉地说:“把试卷拿回家去签字! ”师:“拿回家去让家长签字” ,要加个“家长” 。生:四毛听了,小声说道:“这回就别”师:“小声道”应该换个什么词才能把四毛的心情表达出来?我 相信你有这个本事。生:“恳求” 。师:还有比“恳求”更恰当的吗?生:“请求” 。师:还有比“

8、请求”更恰当的吗?生:“乞求” 。师:“乞求”重了,还没到那个地步。生:“哀求” 。师:他还没哭呀,还没难过到那个程度。咱们的汉语词汇可丰富啦,再想想,还可用什么“求”?生:(沉思,老师略加提示,有所悟,兴奋地 “央求” 。 师:太好了!接着往下念。生:“丁老师,下回下回我考好了再让家长签字,行吗?” 丁老师听了更生气了,他大声地吼道:“去!回家让家长签字去! ”四 毛听了,无可奈何地回到座位上,耷拉着脑袋不说话。(说到此,台下听课的教师热烈地鼓掌师:好极了,特别是后半部分写得多具体啊!你看,老师们都给 你鼓掌了。就凭你后面一句的描写也该得 100分。(再请一女同学读开头部分。 生:四毛是一个

9、可爱的孩子,是一个品学兼优的学生。他长着一 个大脑袋,头上长四根毛。师:“四根毛?该怎么说?”生:头上长着四根头发,一个大耳朵。师:“一个大耳朵?是单耳吗?” (笑声生:一双大耳朵。身上穿着一件黄色的上衣和一条绿色的裤子; 脖子戴着一条红领巾,人人见了都说这孩子一定很聪明。(教师对该生这种用外貌描写介绍人物的开头方法给予肯定和赞 扬。接下请写“下集”的一女同学读所写的文稿。 生:放学了,四毛背着书包,拿着那张没考好的试卷,低着头, 耸着肩,慢吞吞地往家走。师:这一连串的动作写得多形象啊。生：突然，他看见路中的一颗小石子，心情烦躁的他，把小石 子 师：你看这话说得多好啊！ “心情烦躁的他” ，还

10、真有点外国文学 味咧。 生：心情烦躁的他把小石子踢了一脚，说“真讨厌！ ”然后又慢 吞吞地走回了家。 师：他还没到家。应说“又慢吞吞地往家里走去” 。 生：到了家门口，四毛刚想敲门，但又把手放下了。 师：写得多细腻啊！ 生：他犹豫了片刻，最后还是举起了颤抖的手。 师：好啊！我看你的本事不亚于托尔斯泰写穷人中的细节描 写。 生： 最后还是举起了颤抖的手敲响了门。 四毛的妈妈正高兴着呢， 她说四毛今天肯定会考个高分回来的，至少也会考 99 分。当她听到 敲门声时，就笑盈盈地去开门。 师： “笑盈盈地”这个词用得好。你观察得多细啊！ 生： “哟我的乖宝宝四毛回来了。 ”妈妈高兴地叫道， “唉， 宝贝

11、，妈知道你准考得了好成绩，今天特意给你做了红烧鱼。 ”这时， 四毛强作笑颜地说 师： “强作笑颜” ，好！ （此时台下一片掌声） 师：老师们又鼓励你啦，该怎么说？ 生：谢谢老师们的鼓励。 师：好，接着往下读。 生：四毛强作笑颜地说： “考得挺好的，看，99 分。 ”四毛把 66 分的试卷倒了过去给妈妈看，妈妈高兴地说： “我家四毛就是能干！ 不考 100 分也考 99！ ”妈妈在围裙上擦了擦手，接过试卷一看，怎么 是 66 分？！ 师：这里加个“可是” ， “可是，妈妈接过试卷一看” 。 生：妈妈伤心地说： “四毛啊四毛，妈妈和爸爸把希望都寄托在 你身上了。 师：这个“都”字强调得好。 生：你

12、怎么这么不争气啊！ ”看见妈妈掉下了难过的眼泪， 师：这个句子描写得很真实。 生：四毛坚决地说： “妈妈，你别哭了。 ” 师： “四毛安慰妈妈说”就可以了，不要“坚决” ，现在还“坚决” 不起来。 生：四毛安慰妈妈说： “妈妈，你别哭了。 ” 师：读的声音太大了，写得好，还要读得好。读的时候要考虑四 毛心里也难过啊。 生：四毛安慰妈妈说： “妈妈，你别哭了，今后我一定不辜负你 的期望。 ” 师：多有灵气的孩子，我一说她就知道该怎么读了。 生：妈妈擦干眼泪说： “你把错题改好了，我再帮你签字。 ” 师：是“给你签字” ，不是“帮你签字” 。 生： 以后四毛粗心大意的毛病改了没有呢？我不说你也会知

13、道的 了。 师：妙啊！妙啊！ ！ （此时台下又响起一片掌声）你看，老师们又 给你鼓掌了。 生：谢谢老师们的鼓励。 （教者再请一男生念“下集” ，该生的叙写亦有多处独到的地方。 如四毛拿着试卷往家走，一阵风吹来，试卷落到地上，四毛看见地面 上倒向自己的试卷上“66”变成“99” ，于是灵机一动，决定倒拿试 卷给妈妈看；写妈妈做“红烧鱼”时自言自语地说道： “咱们家的四 毛就是聪明，每次考试不是 100 分就是 99 分。人人都说吃鱼补脑， 我今天特意从集市里买了一条大鲤鱼，四毛吃了一定更聪明，说不定 能超过爱因斯坦呢。 ”教师亦调侃式地说“咱们中国要出个爱因斯坦 了” 。再如写妈妈发现真相后大吼道： “怎么？只考了 66 分！你给我 过来，今天我非打烂你的屁股不可！ ”说着拿着尺子追着四毛就要打。 在学生念读中，教师不时引导学生修正，精采处，台下听课教师不时 报以热烈的掌声。 ） 师