班级经营的理论基础培训课件

1、浙江师范大学教师教育学院浙江师范大学教师教育学院o导言导言o群体动力理论群体动力理论 o人性化管理理论人性化管理理论 o教师领导理论教师领导理论 o学习风格理论学习风格理论 o班级纪律理论班级纪律理论 o班级经营者都有一整套世界观和管理理念，班级经营者都有一整套世界观和管理理念，班级经营者所采取的具体的管理策略、措施班级经营者所采取的具体的管理策略、措施以及技巧都是在这些管理思想、管理理念的以及技巧都是在这些管理思想、管理理念的支配下产生的。支配下产生的。n真正的问题在于管理的宇宙观和价值观的改变，真正的问题在于管理的宇宙观和价值观的改变，这个问题解决了，其他如何推行的问题便成为这个问题解决了

2、，其他如何推行的问题便成为细枝末节了。细枝末节了。 -麦格雷戈麦格雷戈o导言导言o群体动力理论群体动力理论 o人性化管理理论人性化管理理论 o教师领导理论教师领导理论 o学习风格理论学习风格理论 o班级纪律理论班级纪律理论 o班级群体的构成与角色班级群体的构成与角色 o班级群体标准和舆论班级群体标准和舆论 o班级群体凝聚力班级群体凝聚力 o班级中除了正式的群体之外，还存在着非正式的群体，除了正式的规章制度之外，还存在着非正式的群体标准。班级管理者应注意运用群体动力的思想，正确运用与建立非正式群体、群体标准、群体舆论及群体心理气氛，从而有效地对学生施加影响。o导言导言o群体动力理论群体动力理论

3、o人性化管理理论人性化管理理论 o教师领导理论教师领导理论 o学习风格理论学习风格理论 o班级纪律理论班级纪律理论 o在整个班级管理过程中充分注意人性需要的满足，以充分挖掘学生自身的潜能。 o充分认识学生的潜能 o注意学生的个别差异 o满足学生的根本需要 1被接纳的需要 2被重视的需要3被认为有能力的需要4平安感的需要o导言导言o群体动力理论群体动力理论 o人性化管理理论人性化管理理论 o教师领导理论教师领导理论 o学习风格理论学习风格理论 o班级纪律理论班级纪律理论 o权力指一个人权力指一个人A用以影响一个人用以影响一个人B的能力，这种影响使的能力，这种影响使B做在其他情况下不可做在其他情况

4、下不可能做的事。能做的事。权力的根底权力源权力的根底权力源French,J. & Raven, B.)1、强制权力。依赖关系基于恐惧产生、强制权力。依赖关系基于恐惧产生2、奖赏权力。依赖关系基于收益产生、奖赏权力。依赖关系基于收益产生3、合法权力。依赖关系基于地位和角色、合法权力。依赖关系基于地位和角色4、专家权力。依赖关系基于专业知识、专家权力。依赖关系基于专业知识5、崇拜权力参照权力。基于个人魅力、崇拜权力参照权力。基于个人魅力A的权力的权力对对B的影响的影响顺从顺从认同认同内化内化强制权力强制权力奖赏权力奖赏权力合法权力合法权力专家权力专家权力参照权力参照权力35%45%10%5

5、%5%强制权力强制权力奖赏权力奖赏权力合法权力合法权力专家权力专家权力参照权力参照权力5%5%15%55%20%请问您在教学或班级管理中打算对这五种权力如何进行权重的分配？具体说明你的想法。French & Raven的权力分布的假想比重的权力分布的假想比重(五种权力的权重总和为五种权力的权重总和为100%)o专制型专制型 o放任型放任型 o民主型民主型 o1这个班级的特点是混乱与吵闹。老师不断尝试控制局面但却从未完全成功过。命令甚至威胁都往往不起作用，惩罚的效果似乎也维持不了多久。o2这个班级也喧闹，但是气氛却是积极的。老师通过讲故事、看电影、玩游戏等丰富多彩的活动而把课堂变得有乐趣

6、。不过，尽管老师尽量减少学术活动而尽力使这些活动富于乐趣，但并非所有的学生都精力集中，而且课堂作业不是没完成就是完成得不够认真。o3这个班级很安静，纪律也好，因为教师建立了许多规那么，并保持规那么的权威性。在绝对地被要求守规那么之下，违纪现象迅速得到制止，或是给予严厉警告，或是施以惩罚。老师似乎是一位成功的纪律执行者，因为学生一般都服从他。不过，课堂的气氛很不自然。平静的外表下总是在酝酿着麻烦。老师一离开教室，教室就如同“火山爆发。o4这个班级似乎在自我管理。大多数时间里，教师都是在教课，而不是维持纪律。学生单独做作业时，能够遵守指示，而且不需老师监督就能完成作业。学生做作业时也经常相互接触，

7、但是他们发出的声音却是积极参与活动的和谐声音，而不是喧闹或争论的吵闹声音。当声音一旦变得如同吵闹，老师只需提醒一下就足够了。观察者能感受到这个班级的温暖气氛，留下了积极的印象。o导言导言o群体动力理论群体动力理论 o人性化管理理论人性化管理理论 o教师领导理论教师领导理论 o学习风格理论学习风格理论 o班级纪律理论班级纪律理论 o根据学习风格，科学地创立班集体根据学习风格，科学地创立班集体 o根据学习风格，有效地开展班集体活动根据学习风格，有效地开展班集体活动o根据学习风格，进行多元评价根据学习风格，进行多元评价 o导言导言o群体动力理论群体动力理论 o人性化管理理论人性化管理理论 o教师领导

8、理论教师领导理论 o学习风格理论学习风格理论 o班级纪律理论班级纪律理论 教师取向团体取向学生取向模型干涉模式互动模式引导模式说明由教师决定学生的行为：教师通过奖惩控制学生的行为由师生双方共同决定学生应有的行为：师生共同制订学生不当行为的愉快和不愉快后果由学生决定自己的行为：让学生发现不当行为对他人影响后，自行修正行为。TctC控制管理影响c=学生的控制权较小 t=教师的控制权较小C=学生的控制权较大 T=教师的控制权较大o由T. Gordon所倡导。o主要观点：教师要以关注和照顾的态度对待学生。学生将会以相同的表现来尊敬教师，所谓双方均处于无损失的情境。Thomas Gordon o教师最好

9、不要使用奖惩来控制学生，这不会收到预期的效果，甚至产生反效果。例如，你拥有权力，所以你可以给学生低的分数，你也能让他们做他们自己并不想做的作业。但是，从长远来看是没有效果的。o教师应尽量使用非控制性的“专家、“参照方式来影响学生，要开展一种师生互相尊重的方法，通过有效的沟通技巧来建立与增进和谐的师生关系。o学生有某一特定问题产生时，教师必须首先明确这一特定问题的所有权是属于教师来还是学生？再根据问题的归属采取不同的对策，并运用各种适当的沟通技术以解决问题。 行为窗问题归属对教师而言的可接受性技能学生的行为没有给教师或学生带来问题没有问题可接受的行为预防学生的行为只对自己产生问题学生拥有问题可接

10、受的行为帮助学生的行为只给教师造成问题教师拥有问题不可接受的行为对抗o此时教师与学生相处愉快。教师也需要采用预防的技能以预告阻止教师或者学生将要面对问题。o预防性的“我信息的运用：如教师说：“明天我们要去春游了，我想让大家都度过一个美好的时光而不要出什么问题。我想让大家始终都一起行动，不要让谁走失了。o防止采用带有谴责性信息的“你信息：“上一次春游中你们表现很不好。因此，我希望你们这次一定要一起行动，不要再走丢了。o在此根底上，教师和学生应共同制定规那么详见第十章o在这种情况下，学生的需要没有得到满足，或者感到沮丧、不快乐或者有困难，但这些行为对于教师和班级中其他学生不会产生很大的影响。如上课

11、作白日梦o教师需要的是帮助的技能。要仔细倾听，但是不要尝试替学生解决他们的问题。o教师应注意防止高登所说的“沟通的绊脚石来做答复。o嘲讽、羞辱o指使、命令o训诫、辩论o提醒、威胁o讲道、反覆灌输o评断、批评o分析、诊断o探究、询问、质问o同情、抚慰o忠告、提供解决方法o赞美、同意、我也是o退缩、故作幽默o高登认为，教师与其学生他们应该做什么，还不如充分利用倾听的技术。n被动倾听n确认回应n敞开心扉n积极倾听详见第八章o学生的行为会给教师或其他学生带来消极的影响。教师需要通过对抗技能，但应采取积极的，无敌意的方式。o试图改变环境，而不是改变学生。可以通过丰富教学内容、丰富教室的手段，减少环境中令

12、人分心的事物，吸引学生注意，鼓励学习欲望。o注意传递我“信息：只描述问题的情形和教师的感受，不会对学生造成伤害。如“我看到一位同学上课打瞌睡，我感到很失望。o最后，当课堂上发生冲突时，教师应使用“无失败方法 Nlose Method来这种情况。o界定问题。积极的倾听了解他人的需要，通过“我信息表达自己的需要。o生成可能的解决问题的方式。采用“头脑风暴的方式，写出能满足需要的解决方案，但不做任何价值评判。o评估解决方式。双方评估方法能否满足自己需要。去除无法满足双方需要的方案。o选择解决方式。从剩余方案中选择可以操作的方案。o应用方案。在做什么，什么时候做，如何做方面达成一致。o评估冲突解决的结

13、果。形成双方同意的“回忆时间，以检验方案是否起作用。如果不能起作用，再重复上面的过程。详见第九章o1通过行为窗的分析，这应该是作为教师的你自己的问题。看看能否通过改变环境，比方通过设计小杰感兴趣的活动来将其注意吸引到教学活动上来。o2不要试图强迫小杰上课不要说话，而是应用第一人称信息向小杰表示你的担忧。鼓励她多谈论他到底需要什么。在她这么做的时候使用积极倾听技能，了解你应该如何帮助她。o3尝试“无失败方法，邀请他进入合作性问题解决过程。除了表达自己的感受之外，也请小杰谈一下他的感受以及不满。尝试找到能够满足彼此需要的方法。o以开展来自于内外因素的合力的哲学信仰为根底的。因此，对于学生行为的控制

14、是一种教师和学生共同的责任。 o课堂积极纪律的三个观念课堂积极纪律的三个观念 o个人能力观念个人能力观念 o根本关系的重要性观念根本关系的重要性观念 o个人有权力支配生活的观念个人有权力支配生活的观念 o四项根本技能四项根本技能 o自我内省的技能自我内省的技能 o人际互动的技能人际互动的技能 o策略技能策略技能 o判断的技能判断的技能 Jane Nelseno关爱他人：老师真正地关心学生，并将这种关爱他人：老师真正地关心学生，并将这种关心表达出来。关心表达出来。 5对障碍与促进的行为对障碍与促进的行为o假设假设/检视检视 o解救解救/探索探索 o指示指示/鼓励鼓励 o期望期望/表扬表扬 o成人

15、中心成人中心/尊重尊重o1每个人都有平等的说话和被倾听的权力，应形成一个休戚与共的团体。o2练习赞美与欣赏。o3设定议程。o4培养沟通技巧。o5明白“每个人都有不同想法。o6明确偏差行为的四个目标：获得注意、寻求权力、寻求报复与无能化，以此解决问题。o7学习角色扮演与头脑风暴方法。o8将焦点集中于非惩罚式的解决方法。 详见第九章o主要精神n帮助学生唤起对自己的自制力n教师要有效地运用肢体语言诱导期望的行为Vernon F.Jones oJones在1970年代与同事的研究发现o学生纪律问题很少是重大的公然对抗行为o教室内不良行为发生的关键时刻o如“小鸡们回到了鸡舍的“单独练习的时段o违纪行为大

16、多是大量浪费时间的行为，其中80为未经允许随便讲话；而19为一般性的慵懒行为，包括制造噪音、做白日梦、随意走动o为了处理这些干扰行为，教师损失了大约50本来可以用于教与学的时间o通过开展班级结构，包括标准、程序及物理环境的安排等，可以预防违纪行为的发生。详见第七章o许多教师在课堂上花费了大量时间向学生呈现信息，而学生那么相对地保持被动。直到一节课结束，教师才要求学生用他们刚刚获得的信息来做些事情。可描述为：o教师输入，输入，输入，输入学生输出o由于教师大量输入造成学生认知负担，注意力不能集中在课堂，要做点什么的冲动也会累积起来。o更有效的教师是从一开始就使学生像上满发条的机器一样运转起来，他们

17、呈现信息，然后很快地让学生用这些信息做点事情。如下表述：o教师输入学生输出教师输入学生输出教师输入学生输出o教师说或做，学生看，然后学生用教师呈现的信息来做事情。这大大减少了学生走神的时机，因为总是很忙。o眼神接触n传达掌握全局的讯息、扫视并与每位学生眼神接触o身体接近n走近并看他一眼而不叱责、半圆型的三列桌椅安排o身体姿势n能表达教师的权威、良好而自信的态度o面部表情n传达热忱、认真、快乐和赏识；摇头、皱眉、嘴唇紧闭o手势n以手部信号来鼓励和制止行为详见第10章o要求答问o点名o表扬与不良行为相反的正确行为o言语提醒o小明正在做小动作，这时老师可能说：“我很快乐看到很多同学都在认真学习小强做

18、得不错、小波注意力很集中、小江和阿华做再很好最后，当小明也开始学习时，教师应当既往不咎、对其良好行为给予表扬；“我看见小江、阿新和小明都在全神贯注地做功课。这些技巧使教师可以消除小问题，而不打断正在进行的课堂活动并能引起捣乱学生的注意。o真正的奖励o所有学生都有时机合理地获取o祖母的原那么o“吃完晚餐，才能吃点心。o学生先做完该做的事，才能做自己想做的。o教育的价值o每一节课都应厅尽最大可能投入有教育价值的活动o团体的关注o使每位学生都有责任、义务尽力为全班争取奖励o易于实行o解说、票决、秒表、备案o以团体为奖励的形式，而用时间作为奖励的内容。如果班上学生能负责尽职且有效如一，教师就可增加“喜爱活动时间。o派特时间的根本理念是：“如果学生把教学的时间给我，我就把玩游戏的时间给他们。而且，他们玩的时候，他们也在学。 详见第三章o课堂上没有学生拖沓，每个人都赢得1分钟时间。所有人在转入下一