高中英语教学论文 探析课堂教学过程中学生沉默与教师提问

1、探析高中英语课堂教学过程中学生沉默与教师提问摘要:采用交际教学法可以消除学生在课堂上的沉默。大学英语课堂上学生的沉默与教师提问策略有直接的关系。教师应改进课堂提问策略，活跃课堂气氛。关键词: 英语课堂 学生沉默 教师提问 策略在中国的英语课堂上，越来越多的教师采用交际教学法进行教学。从理论上讲，这种交际课堂可以消除沉默。但是，通过与教学部教师的交谈和问卷调查，笔者发现90%的英语课堂有学生回答问题不积极的现象。老师提出问题，学生经常沉默不语，让教师和学生都陷人尴尬的境地。随着行动研究的发展，研究者对外语课堂进行了大量的研究，这些研究主要集中在学生的焦虑和学习动机上。而对外语课堂上学生的沉默研究

2、甚少。笔者仅发现在香港有两项相关的研究:一项是Tsui对中学生外语课堂沉默的研究，该研究主要从教师的反思及看法的角度进行，发现学生的沉默主要与焦虑有关;另一项是Jackson对用英语讲授商务管理的课堂进行的研究，发现教育、社会文化、情感等因素导致了学生的沉默。本文主要从学生的角度讨论大学生在英语课堂上保持沉默的各种因素。通过问卷调查和访谈形式，研究学生保持沉默的种种原因及对教师提问的看法。一、课堂提问课堂提问一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。在当今盛行的“以学习者为中心”的教学模式中，课堂提问更是发挥着越来越重要的作用。正如郑树棠所说，“课堂提问仍然是课堂教学中最主要的活动”，因为“教师

3、不但可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性”。所以，提问是教师最常用的课堂教学手段，每位教师都不可避免地在上课时对学生进行提问，但并非所有的提问都能有效地促进和巩固教学。“好的发问是很重要的，它刺激思维，引向探讨;而不得当的发问则导致学生三缄起口，沉默不语”。二、研究设计(一)研究对象和问题研究对象是西安外国语大学汉语学院2006级汉语言文学专业及2006级对外汉语专业的学生。本研究问题是:(1)有那些因素促使学生在课堂上保持沉默?(2)学生的沉默与教师课堂提问有关吗?(3)教师应怎样改进课堂提问促使学生积极发言?(二)研究方法本研究是一种行动研究，

4、主要采取问卷、访谈、观察的方法采集数据。其目的是了解和描述学生课堂沉默的各种因素，因此采取了自然观察的方法。本文的数据来源:1.对学生进行问卷调查和访谈。在2006级汉语言文学专业2班一年级“综合英语课”第二学期进行。对全班45人都做了问卷调查，并在全班挑选了包括积极、一般和不积极的9位同学访谈。在2006级对外汉语专业1班和2班一年级“综合英语课”第二学期进行。 对两个班共90人都做了问卷调查。2.对教师进行问卷调查和访谈。基础教学部全体教师共21人都参与了这项活动。3.两个学年的课堂观察记录。(三)研究结果通过对原始数据的处理，归纳出导致学生沉默的主要因素如下:1.学生缺乏自信。调查的学生

5、当中有30%以上的人对自己信心不足，害怕犯错误丢面子而不敢开口讲英语，更不用说在全班回答问题。许多学生即使知道答案也不敢回答，缺乏在别人面前讲英语的勇气。用心 爱心 专心 12.无吸引力的提问。学生认为有时教师的提问太难，对相关的话题知之甚少。而有时教师的提问又太简单无趣，学生没兴趣回答。3.学生准备时间不足。在大多数情况下，教师提问后没有给学生等待时间，对学生的沉默不容忍，所以学生在课堂上有压力，害怕回答问题。4.提问对象不均衡。教师给学生的机会不均衡，常常请成绩好的学生回答问题，导致差的和害羞的学生感到被忽视。学生越感到被忽视，就越不愿意参与。5.过多的消极反馈。许多教师习惯于过多地使用消

6、极反馈。即使他们在提供积极反馈时，也常常是倾向于好学生。所以水平差的学生常常因为害怕给出错误答案受老师批评而沉默不语。(四)结果分析以上问卷访谈调查结果表明学生沉默的五个因素中有四个与教师提问有关:（1)教师常问一些“是”或“不是”等词来回答的问题，使提问简单无趣，不能调动学生积极回答问题;或者学生常因对相关的背景知识了解太少不得不选择沉默;（2)教师给予学生回答问题的准备时间过短，学生无法不保持沉默;（3)教师提问的对象常限于某些特定的好学生，从而打击了中等生和差生问答问题的积极性;（4)教师过多的负面反馈使学生宁愿保持沉默，也不愿意冒险让老师批评。三、打破课堂沉默的策略(一)改变单一的提问

7、方式，增加参考性问题教师课堂提问所涉及的问题分为两大类:展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已知道答案的问题。这是一种封闭的、限定答案的提问。例如:Whats the opposite of upin English?而参考性的问题则指提问者并不知道答案的问题。这是一种开放的、允许有不同答案的提问，目的是获得信息。例如:Why didnt you do your homework?值得注意的是，教师提展示性问题，其目的不是要寻求自己所不知的信息，而是为了进行语言练习。但Long& Sato发现在他们研究的课堂中，需要学生回答的79%的问题为展示性问题。因此许多学者提出，为了使课堂上有更多

8、的交流，教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题。其次，教师应把握提问内容的难度，对于学生生疏的话题讨论，教师在提问前应先提供相关的背景知识，让学生有话可说。(二)给予学生足够的时间去思考所要回答的问题能否给学生留有足够的思考时间也是常被教师忽视的问题。实际上，提问之后教师等待时间的长短在一定程度上决定学生回答问题的好坏。Nunan指出，教师的等待时间在语言教学课堂中很明显是重要的。这是因为学生需要更长的时间对目的语进行的提问进行理解。Row也观察到了这种情况。Row发现，平均来说，教师给予学生的反应时间不足一秒，至多两秒。而后，教师通常会急于替学生给出问题答案。如此短的“等待时间”总是使学生

9、处于匆忙之中。Row还发现，在教师提问之后把等待时间延长到三至五秒或更长，有更多的学生会对课堂进行更多地参与。Hunan的阐述和Row的观察说明了教师的等待时间的意义。因此为了让学生积极参与课堂提问，教师应增加等待时间，让学生有足够的时间来思考要回答的问题。(三)为所有学生提供平等的回答问题的机会给学生均衡的回答机会，让学生感觉到教师很公正，没有偏袒部分学生。人们普遍认为，应为所有学生提供平等的回答问题的机会，而不是把问题局限于某些特定学生。然而，实际上教师常常提问那些好学生，忽略能力差的学生。Hunan发现平等对待每一位学生并提供平等的回答问题的机会时，所有学生都能积极参与到课堂的交互活动中

10、并保持高度的注意力。(四)改进反馈方式，为学生提供积极反馈用心 爱心 专心 2在课堂上，教师采用不同的反馈会对学生的语言习得产生不同的影响。通常情况下，反馈分为两类:积极反馈和消极反馈。积极反馈通常被看作是肯定的表扬如“Good!, Very good!， Wonderful ! 等，或者是对学生正确的答案进行重复，或者根据学生的回答给出更好的答案或提供额外的信息。消极反馈包括三个方面:(1)忽视学生的回答，学生回答正确时不表扬;(2)批评;(3)急于对学生出现的语言错误进行纠正，中断学生的回答。教师对学生回答问题的不同反馈，对学生造成的心理影响是不一样的。在课堂教学中，教师常被看作是批判者来对学生的语言输出及语用行为的质量作出评价。表扬或积极的评价意味着对学生成绩的肯定，它能刺激学生的交际欲望，增强学生交际过程的自信心。而消极反馈，