“用数”说课稿

1、.“用数学说课稿您如今正在阅读的“用数学说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“用数学说课稿教材分析：这一节的内容包括8,9的认识,有关8,9的加减法以及8,9加减法的应用三部分,共5课时用数学是第三课时，其内容分为三部分：一是通过同一情境反映两个不同的数学问题，让学生初步感受数学与生活的联络；二是让学生学会看数量和问号之间的关系找到适宜的计算方法列式并计算；三让学生能看图提出简单数学问题，并解决问题内容对刚入学不久的儿童来说，既有现实性，兴趣性，又有一定的挑战性，另外，咯市还通过结合用数学的教学过程来对学生进展热爱自然，保护动物的教育设计理念和思路：本节课的教学设计力图表达

2、尊重学生，注重开展的教学理念它注重培养和开展学生的思维才能，创设符合其程度的思维情景和条金，使学生思维活泼，兴趣盎然本节的用数学是让学生能寻找出解决问题的方法并结算出结果在教学中还应让学生寻找问号的数量时侧重通过计算的出，而不是去数未知数的数量，所以本节的设计意图是在指导学生找出求一共有几个蘑菇用加法解决，而求剩下有几只小象休息用减法解决让学生初步知道求整体，用加法，求部分用减法，再通过加减法两个题目的比照，引导学生总结出口诀：求总数，用加法，部分相加是答案；求部分，用减法总数减另部分是答案再让学生运用这个口诀，看图提数学问题，层层递进，让学生逐步理解承受针对以上的教学设想，却了本节课的教学目

3、的：让学生进一步掌握加，减法的意义，和以内的加减法的计算方法培养和进步学生用所学知识解决实际问题的才能能根据量和问号之间的关系，选择适宜的计算方法列式计算能根据图画提出至少三个数学问题，并解决问题教学程序：根据这节课的教材知识构造及小学生认知规律和开展程度，为优化教学过程，实现尊重学生，注重开展的课堂教学要求，这节课的程序安排为：一、创设情境,引新设疑1播放录音出示电脑画面,有声音出:嗨,大家好,我是你们的新朋友哈利,小朋友们,今天我要带你们去快乐的森林玩一玩!,提问:你们知道哈利要带我们去哪里玩吗?快乐的森林老师板书题目:快乐的森林你见过的大森林是什么样子的?-有美丽的树木,得意的小动物老师

4、教育学生要保护大自然，保护环境，保护小动物二、合作探究，体验发现1，引导学生体验加法的含义电脑出示动态蘑菇园，导入：哈利首先要带我们去快乐蘑菇园听小蘑菇们唱歌问题：通过观察，你看到如今在唱歌的是几个蘑菇呢?通过观察，如今有6朵蘑菇在唱歌师:你再听听,有声音出：真好听,真好听,我们也想来一起唱.-进入两朵小蘑菇问题：谁来帮哈利算一算：如今一共有几朵蘑菇在唱歌了呢？并说说你是怎么想的？交流算法：6+2=8，一共有8朵蘑菇。把左边的6朵与右边的2朵加起来就是8朵引导理解：列式2+6=8对吗？求一共有多少蘑菇就是把这里的蘑菇加起来就得出结果了，可以是左边加右边，也可以是右边加左边，所以2+6=86+2

5、=8都对小节总结与评价；小朋友们这么聪明又这么乐于助人，哈利为了感谢你们对他的帮助，特意邀请你们去看看森林里的节目表演-小象跳舞2，引导学生体验减法的含义电脑出示的一共有9头象的字样.再3头小鹿跳舞的画面和音乐.再出示问题:有几头小象没有跳舞?引导观察，组织讨论老师启发：引导学生弄清问题是:有9只小鹿，3只小鹿在跳舞，不跳舞的小鹿有几只？引导学生列式解决问题：因为一共有9只小鹿，3只跳舞，求不跳舞的小鹿就是用总共的9只小鹿减去跳舞的3只小鹿列式为：9-3=63，引导学生进展比较分析,再总结方法电脑出示蘑菇和小象图的比较图提问:为什么求小蘑菇的题用加法解决,而求小象的题用减法解决引导学生明白小蘑

6、菇的题目是求整体的数，即总数,求总数就用加法.小象的题目是求其中的一部分.求部分就用减法老师总结口诀:求总数,用加法,部分相加是答案求部分.用减法,总数减另部分是答案三、稳固练习，加深理解出示课件一：一共有8只小鸭子，水里面有3只，求在岸上的有几只？让学生观察，把题意说给你的同桌听听，再把算式填写完好83=5出示课件二；左边有7只小狗，右边有2只小狗，求一共有几只小狗？27=9引导汇报，结合学生答复，电脑演示，进展订正四、唱歌，休息五、联络生活、整体感知、加深理解出示小鸟图：原来有5只小鸟，后来飞来了4只，引导学生提问：原来有5只小鸟，后来飞来了4只，如今一共是多少只？54=945=9有一些小

7、鸟在树上，后来又飞来了4只，如今一共是9只，求原来有几只？94=5如今一共有9只小鸟，原来有5只小鸟，求后来飞来了几只？95=4原来的小鸟比后来飞来的小鸟多几只？54=1后来飞来的小鸟比原来的小鸟少几只？54=1六、活动练习，稳固旧知发给20位小朋友每人一张卡片，每张卡片上都有一道数学题，让学生把得数是“8的投入到“8号信箱中，把得数是“9的投入到“9号信箱中，还有一些小朋友的卡片得数不是8也不是9，便找不到信箱，就请他们讲讲，自己没有把信送出去的原因。七、总结收获，浸透联络通过这节课你学会了什么？回忆并记忆口诀：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。求总数，用加法，部分相加是答案一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之