初中英语合作学习的探究

1、初中英语合作学习浅探摘要本文以课堂内外的合作学习的理论为依据，分析当前初中英语合作学习存在的问题，并提出实际操作的有关措施，希望通过合作学习及有效评价，培养学生良好的学习习惯，让他们学会主动学习、自主学习。关键词合作学习 课内课外 措施 有效评价教育的原则就是力求学生得到最好的发展，而最好的发展应该是在全体学生全面发展的基础上其个别差异也得到充分的发展。每个学生在各方面的发展都应该有一定的组织形式来加以保证，而课堂内外的合作学习则为学生提供了充分的自由和宽松的气氛，为学生求异思维和创造性思维的发展提供了锻炼和提高的机会，为学生个性得到充分、健康、全面的发展提供了保障。一、课堂内外的合作学习的理

2、论依据美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟(DWJohnson RT.Johnson 认为，对于任何一种合作学习方法的有效应用，有五个要素是必不可少的。1.积极的相互依赖关系，使合作小组里的成员确信他们是“同舟共济”的，这可以通过学习目标、学习任务、学习材料或奖励的相互依赖性来保证。2.面对面的交互作用，确保每位合作成员都能够直接交流，建立并维护合作成员之间的相互信任。3.个人责任，每位成员都要承担一定的学习任务，而且要对完成全组的学习任务负责。4.合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协调能力、相互尊重的态度等。5.集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈的方式

3、考查集体学习的情况，以保持合作活动的有效性。以上五个要素可视为课堂内外的合作学习之理论依据。二、当前合作学习存在的几个问题 1.合作活动只重形式，不重效果。在现今的初中英语课堂里，多数老师为了达到课堂的“精彩效果”，追求操练的速度和频率，采用了较多的分行和分排练习，挨个（one by one）轮流。如有些教师在教学Go for it ! Students Book,七年级上册Unit 1, Section A,2c时，老师先叫A同学问: "Whats your name?",B同学回答: "My name is Li ming ." 然后叫B同学反过来问

4、A同学: "Whats your name?" A同学回答: "My name is Liu qing." 接下来老师叫一组的同学轮流操练，这样看起来是十分的热闹，但学生却没有多大的收获。部分学生对这种小组活动不感兴趣、不愿意参与，是因为教师所设计的小组活动的任务属于机械性操练的较多，有意义的交际型任务较少。一些不自觉的、懒于思维的学生只须提前一步准备便可应付，至于其他内容和任务似乎与他关系不大，许多时间学生处于松懈状态。有些教师为了体现小组合作学习的教学理念，不认真分析教材是否具有探究性，把所有的问题都设计成小组合作形式，这样会导致两种结果：一是问题过

5、于简单，小组成员无需任何努力即可完成，就像前面所说；二是有些确实需要合作的问题，却因没有给予充分的时间而作为形式走过场。又如在教Go for it ! Students Book,七年级上册，Unit 4, Self Check, 第三部分时，有些老师只是把短文讲解一下，然后要求学生自己按照文中所指物品的位置画出来，但由于有些学生不擅长绘画，单凭个人的力量是不能很好地完成任务的。如果老师能根据学生的实际，进行合理的组合，给学生一点时间让他们准备，使不同学生张扬个性，相信效果会更好，从而也可以提高学生的学习积极性和主动性。2.合作活动过于松散，缺乏监控。在课堂里，有的教师布置合作学习任务后，不是

6、在静静等待就是无所事事的在课室里游走，时间到后就依次听取各小组的结果，汇报完毕后，教师作一个小结，合作任务便宣告完成。这样的合作活动，教师成了可有可无的摆设，小组合作学习也处于一种缺乏监控和指导的自由放任状态。如教Unit 8 When is your birthday? Section A的part4这个游戏时，其中要用到When is your birthday? My birthday is .这组句型，如果老师不加以指导和提示，基础好的学生能够进行对话，但基础较差的学生忘记了某个月份应怎样读，就坐在那里闲聊。遇到这种情况，我便鼓励其先尝试自己读，读错了或者实在读不出来再教其读。在我的指

7、导和协助下，这项游戏话动进行得非常热烈，学生们兴致盎然地完成了这项课堂教学活动。3.合作学习只重视优生，而忽视学困生。不同认知水平的学生有不同的认知能力，有些教师设计的任务要求过高，量度过大，此合作学习活动就只能成为少部分能力强，水平高的学生的活动，而大部分的学生就成了陪衬。这样就会淡化学生的兴趣，遏制了学生的创造力。小组汇报时，发言的只是少数学生，而且发表意见的学生都只是表达自己的意见，而不是代表小组讨论的结果。在这种课堂上，参与合作学习的往往只是几名学生，而多数学生被拒于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此是失败的小组合作学习。针对这种情况，教师应根据学生实际，设计不同的任务。例如，G

8、O FOR ITBOOK2.Unit 4 I want to be an actor。其中一项任务是讨论某项工作：Do you want to be a policeman /? Why or why not?基础较差的同学可以简简单单的说：“Yes,because its interesting.”而基础较好的同学，可以这样说：“Yes ,I like it very much. Ithink its dangerous but interesting.这样，不同层次的学生都得到锻炼的机会，都有话可说，从而有了不同程度的提高。4.教师只重视课内的合作学习，而忽视课外的合作学习。当前许多教师仅

9、仅重视学生课堂内的小组合作学习，而忽视课外小组合作活动，由于缺乏实践性课题研究，相当部分学生在课外无法提高英语学习能力。为了让学生课外也能接触更多的英语，教师可以适当布置一些课外合作的作业，例如：为了更好的教学Go for it ! Unit 7 How much are these pants? 可先让学生去收集一些常见的服装名词，并经过调查弄清常见服装的价格。又如在教Go for it ! Students Book,七年级上册，Unit 4 Where is my backpack? 之前，给学生几天的时间准备，自由组合，每个小组画一幅画，名字叫做My new bedroom，画中必须包

10、括本单元的重点单词，如家具类的chair , dresser, bed, bookcase, 文具类的pen , ruler, backpack, 还有音像类的CD, video, tape, 要求将这些东西合理摆放，并运用已学过的方位词进行描述。课外合作能有效地把学生的课余时间自然引导到学习中来，对培养学生的自主学习，主动思维有一定的导向性。5、教师在教学过程中，“功利心”太强，只想在短期内完成教学任务，忽视学生合作学习能力的系统性培养，使学生不能保持长久稳固的学习兴趣，最终无法形成自主学习能力。6、教师对学生小组合作无法做出全方位的评价或评价缺乏力度，无法调动学生的积极性。（教师只是以单元

11、测试、月考、期中考试、期未考试为唯一的评价方式）须知，好的评价令学生一生受益，差的评价会危害学生终身。三、合作学习实际操作的有关措施(一教师方面1.有效地开展小组合作学习，探索小组合作学习的教学策略，全面提高英语课堂教学质量。2.转变教师的教学观念以及教学行为，推动实验教师的科研能力以及教学能力的发展。3.做好引导和组织学生的工作，激发学生学习英语的兴趣，让学生在合作学习的过程中形成积极主动的学习态度，培养学生的合作意识和能力。（二）课堂合作方面1、竞赛时合作 如在教Go for it !九年级 Unit 13 Rainy days make me sad时，为了使学生更好的掌握make加形容

12、词的用法，我把学生分成七组，然后进行竞赛，看哪一组能说出更多描述心情的形容词，哪一组就在这节课的合作学习中获胜。争强好胜是孩子的天性，每一组的学生都很活跃。比赛时要记分，每得一分，画一个苹果，最后第三组获胜，说出了很多描述心情的形容词，如:happy, angry, sad, crazy, upset ,tense, calm, sleepy, annoyed等。 为了使教学气氛活跃起来，在英语课堂中，以竞赛形式开展教学是必不可少的，这样才能提高学生参与合作的积极性。2、表演时合作Go for it ! 这套教材的课本内容跟我们现实生活是息息相关的，如八年级上册Unit 2 What'

13、s the matter? 出现的单词如：fe-ver, sore throat, stomachache, toothache, 是看病的一些日常用语，因此我就要学生以“看病”为话题，要求学生先以小组形式进行表演，每个小组最少要五个成员，一个人扮演医生，这个角色综合能力要强，所以建议优生扮演，四个人扮演病人，病人可以用yes或no回答医生的问题，难度不大，可让学困生来扮演，学困生为了自己小组的荣誉，也乐于参与表演，努力演好自己的角色。这样，每个同学都在小组活动中得到了锻炼。3、讨论时合作要使合作学习有实效，问题的设计要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生跳一跳就能摘到果子。在教学九年级Uni

14、t7 Self Check Part 2时，要求学生看图写一篇关于旅游的短文，旅游的景点可以自选。如果让学生单独完成这篇短文，对学困生来说，难度较大，而且学习效率也会很低。于是，我采用小组讨论法。每个小组选定一个旅游景点，然后小组里的每一个人至少对你要去的旅游景点说一至两句话，然后由其中的一个代表汇报。或者，可以采用“故事接龙”的方法：第一个同学先说出要去的旅游景点，下面的同学分别接上面同学的话，依次往下讲，这样，可以把复杂的问题简单化。4、拓展时合作教师请学生小组合作设计自己喜欢的人物，可以由一个学生负责绘画，其他人有一次以上的机会发表自己的设计与看法。在这个活动中，学生在掌握设计语言的基础

15、上，你一言，我一语，每个小组都各显神通，画得很有特色。最后，学生们都纷纷派代表上讲台展示并说明。这种合作在英语教学中应该是最常见的。新课程提倡任务型教学，而小组活动是任务型教学的最佳途径。（三）课外合作方面课外合作学习就是学生为完成课内未完成的任务或一个新的任务而在课外进行的合作学习。课外合作学习为学生学习英语提供一个有效的平台，创设一个开放、自主、适合学生参与的课外英语学习环境，从而把学生学习英语的空间逐渐由课堂内向课堂外延伸，把课内合作学习与课外合作学习有机地联系起来，以促进课内知识的消化、吸收和迁移。做法如下：1.布置课外实践性作业。小组合作办英语小报、制作英语生日卡、圣诞卡等。英语字体

16、写得好的可以负责抄写，美术功底较好的可以负责绘画，作文能力强的可以负责写作，电脑水平高的可以上网收集资料各尽所能、各显神通，所有的作业学生都能在合作中完成，既发挥了学生的特长，又使学生在合作中得到学习的乐趣。2.做好评价时的合作。可设计以下表格，从态度和表现两方面进行评价。表一 ：小组活动记录表（组员互评，组长填写）（A、积极 B、较积极 C、一般 D、不参与）姓名 评价 评语表现表二：完成任务表（A、出色 B、尚好 C、一般 D、需努力）Task 1Task 2日 期内 容设计购物情景完成购物任务小组评价教师评价除设计以上正规表格外，教师还可以采取奖星星、插红旗等操作简便的评价方式。很多学生都很赞同这种评价方法，