“声音的特性”教设计与教后反思

1、.“声音的特性教学设计与教后反思【设计理念】本课设计有两条主线，一是以活动为主线，创设物理情景，让学生通过直观感受和探究体验熟悉声音的三种不同特征，二是以问题为主线，激发学生主动参与、积极考虑，在合作交流中互相启发，深化对概念的理解和应用。声音的特征对学生而言比较陌生，为合理分化难度，在新知识的学习中，本课设计都特别突出几个环节：丰富感性认识形成抽象概念物理情景识别深化概念理解应用、交流与想象矫正认识偏向小结知识要点，以便让学生更好地理解知识的发生开展过程。在教学过程中，注重采用实验、观察、比较、探究、讨论、想象、练习、归纳、演绎等多种方法，积极创设引导学生主动参与的教学环境，着重培养学生的科

2、学方法与创新思维、充分调动学生的兴趣和求知欲，使每个学生都能感受到获得知识、应用知识的快乐，从而得到不同的开展。【教材分析】1通过体验、探究等方式引导学生理解声音的三个要素。2通过声音的速度估测增强学生对声速的感性认识，熟悉速度的测量。【学情分析】1学生有强烈的活动探究欲望，在方法和环节的把握上不够成熟。2学生对声音较为熟悉，而对其特征、规律缺乏认识。3学生的直观感性思维较好，而对音调、音色等的抽象思维不够。【教学目的】1借助生活经历理解声音的三个要素和声速。2借助探究活动增强体验，培养才能、学会思维与合作。3通过过程感受激发想象才能和民族精神。【教学过程】一、引入新课：师：创设情境，引发心理

3、需求1播放音乐千差万别的声音2这些声音有何不同？生：听音乐、描绘感受二、活动1：探究声音的强弱与哪些因素有关？师：创设问题，引发表现欲和求知欲问题设置、过程引导：以打鼓为例1鼓声是怎样产生的？2怎样能显示出鼓面的振动？3要使鼓声更响些，你会怎样做？4鼓声的强弱可能与什么因素有关？5怎样做能显示出鼓面振动幅度的大小？生：首战告捷，获得心理满足考虑、表述、操作、讨论、比照、总结师：多媒体课件放映并讲解：示波器显示声音的强弱三、活动2：探究决定声音上下的因素师：创设情境，引发探究，激发学生自我发现，追求过程和方法体验问题设置、过程引导：1你能发出上下不同的声音吗？2用一张硬纸片拨动梳子，怎样做可以发

4、出上下不同的声音？3声音的上下不同时，梳齿的振动情况有何不同？4猜测：声音的上下可能与什么因素有关？什么关系？5怎样检验你的猜测？生：感受过程，抽象思维，体验知识发生考虑、表述、操作、讨论、比照、总结师：多媒体课件放映：齿轮敲打塑料片、示波器显示声音的上下、弦乐器的音调生：阅读课本信息快递，认知概念。四、活动3：区分声音师生：乐器演奏表演、少数学生发音，其余学生闭目静听、识别1区分不同乐器的声音2区分不同人的声音生：阅读课本：1体验声音的另一特征音色2感受不同乐器发声的波形图。3生活、物理、社会五、阶段小结师：引导归纳生：自主回忆，感受成功1声音的强弱叫做响度，声源振动的幅度称为振幅。2声音的

5、响度与声源振动的幅度有关，振幅越大，响度越大。3声音的上下叫做音调，声源每秒振动的次数叫做频率，单位是赫兹。4声音音调的上下决定于声源振动的频率，频率越高，音调越高。5声音的三要素：响度、音调、音色。六、想一想，议一议师：问题设置生：练习、交流、矫正1声音的三要素是指_、_、_。2“震耳欲聋是指_很大，“声音刺耳是指_很高。3男低音独唱时由女高音轻声伴唱，他们的声音有哪些要素不同？有什么不同？4听起来感觉不同的两个声音，可能有哪些方面的不同？七、活动4：估测声音传播的快慢师：问题设置：1光的传播有多快？2声音的传播比光更快还是更慢？你有什么事实根据？3要测出声音在空气中的传播速度，需要用哪个公

6、式？要测出哪些物理量？4给你一把发令枪和一个秒表，怎样测出声音在空气中的传播速度？生：考虑、表述、讨论、阅读师：问题设置、引导想象1假设你是一名铁道检修工人，如何判断火车离你的远近程度？2假设你驾驶着一架超音速飞机，且能听到外面声音，这时你会感觉到什么异样的情景？3假如声音在空气中传播的速度变为01米/秒，我们的世界会有什么变化？生：自由想象，合理陈述，获得深层心理慰藉想象、考虑、讨论、表述、八、课堂回忆生：整理归纳、形成构造、自主表述师：播放完毕曲九、布置作业：课本P36：1、2、5、6教后反思：在宽松而又热烈的气氛中，我的?声音的特征?正有条不紊地进展着，优美的旋律、动感的视频、多样的活动

7、、丰富的联想，给在座的师生留下了深化的印象。?声音的特征?一节中，教材力图通过实验，让学生在体验与探究中理解声音的三个要素；通过声音的速度估测增强学生对声速的感性认识，熟悉声速的测量方法。为了有效达成教学目的，我事先进展了较为充分的准备，通过理论教学的体验，感觉效果不错。成功之处大约有如下几点：第一，以听声为主线，通过莫扎特交响乐播放、击鼓、乐器演奏、辩音、完毕曲播放等环节，让学生在丰富的听觉体验中反复感受，逐步从无意转向有意，在潜移默化中体验声音的三个特征。第二，以生活为背景，引导学生通过实验、观察、探究、讨论等方式由表及里、深化思维，培养合作才能和理论联络理论、物理结合生活的意识。第三，以媒体为依托，通过精心备课，理顺各知识点的衔接关系，做到过渡自然、流畅，方法科学、有效，语言简洁精练。从始至终，老师都是学生的学习合作者、点拨者、促进者。第四，以问题为平台，通过解疑过程导引学生的思维，循序渐进、注重发散，层层推进；在问题的设置上坚持面向全体，“横看成岭侧成峰，使每个学生在知识技能、过程方法和情感信念上都能有所得。但是，在详细教学中，也发现一些问题：1学生的表达才能不够强，一方面是由于对物理概念的把握不够准确、纯熟，更重要的还在于平时的自我要求不高，缺乏对语言表达才能的重视和训练。2学生的日常生活中观察和考虑不够，缺乏对物理现象观察的针对性