北师大版小学数学二年级上册《看一看（二）》教学设计

1、.北师大版小学数学二年级上册?看一看二?教学设计教学内容：北师大版小学数学一年级下册p18-19.教学目的：1.通过观察实物的前、后、左、右几个面，体会从不同方向观察同一个物体所看到的形状可能是不同的。2.通过实际操作，判断从不同方向看到的单一物体的形状，初步开展观察才能、空间想象才能和推理才能。3.积极参与观察活动，在观察活动中体会观察物体的乐趣，激发学习数学的兴趣。教学重点：体会从不同方向观察同一物体所看到的形状可能是不同的。教学难点：初步开展观察才能、空间想象才能和推理才能。教学准备：ppt、布偶、学生的玩具教学过程：一、 故事导入，激发兴趣师：看大家这么有精神，老师想奖励一下大家，给大

2、家看个小故事好不好？播放视频同学们，听了这个故事，你是怎么想的？学生畅所欲言师：对，这几个盲人都只摸到了大象的一部分，所以不能正确判断出大象的全貌。咱们观察的物体的时候能像这些盲人这样吗？生：不能那我们应该怎样来观察物体呢？今天，我们就一起来学习观察物体。板书：看一看二、 观察理论，探究新知活动一师：今天老师给大家带来了几个新朋友，你们想不想见见它们？出示布偶1，正面面对学生请大家按自己如今的位置来观察，说说你在什么位置看，看到了哪一面，是什么样子，请和你同桌说一说。谁来说一说：你看到了它的哪一面？这是它的什么面？你在它的什么位置观察？还有谁跟他一样的？请站起来，你们为什么观察到的都是一样的呢

3、？小结：同一方向观察，观察到的样子是一样的。活动二1.师：下面，我要请出下一位朋友。出示布偶2，背对学生如今请你说说你看到的是它的哪一面？你知道它的正面是长什么样的吗？谁来猜猜看？指名学生猜，猜完后让他上台正面观察布偶。师：你刚刚猜的和你如今看到的一样吗？ppt出示几张布偶图片同学们猜猜，哪一张图片是他如今观察到的？你们能说说他如今在布偶的什么位置，看到什么吗？2.再请学生上台观察，给学生指定位置这个同学在布偶的什么位置？他看到的和上面的哪一张照片是一样的？3.假如从不同的方向去观察这只布偶，会看到什么呢？换位置你如今看到的和你刚刚看到的有什么不同？4.师：如今我们和他一起观察好不好？我们一起

4、来看一看，然后说一说你从你的位置观察到的布偶是什么样的？为什么我们每次观察到的都不一样呢？小结：不同方向观察物体，看到的形状可能是不同的。活动三出示课本主题图1. 小霞收到了一个礼物，是一个漂亮的小兔子存钱罐，请认真看一看，说说小霞的存钱罐是怎样的？2. 师：小霞和小宇想认真地观察一下这个存钱罐，可是他们看到却不一样？我们来看看小霞看到的是怎样的？小兔头上有漂亮的小花小宇呢？一只耳朵为什么他们观察到的不一样呢？师：原来他们观察的位置不一样所以看到的样子也不一样。3. 小霞观察到的是哪个小兔子，为什么是这个？ 你是怎么想的？第一、三幅图是在什么位子观察到的。他们是怎样的？师总结：观察物体可以从

5、板书 正面 前面 、后面、 侧面左侧、右侧 观察，同一物体从不同方向观察到的物体的形状可能是不同的。活动四1.今天，我请小朋友们带来了自己喜欢的玩具，你仔细观察过吗？如今每个小组把你们准备的玩具摆到桌子上。2.师：在观察之前，老师想问一问，你们一会儿打算怎样去观察呢？我们在观察的时候还要注意，眼睛要平视被观察的物体对着自己的这个面，否那么很难只看到一个面。如今咱们就按照你们说的方法，以4人小组为单位，观察你们带来的玩具，并四个人互相说一说，你看到了什么。3.师：你对面的同学看到的玩具的形状和你是一样的吗？你想不想知道他们看到的是什么？请同学们挪动位置，然后继续观察桌面上的玩具，说说这次你看到了

6、什么？如今看到的和你刚刚看到的一样吗？假如继续挪动，你看到的和如今的一样吗？4.通过刚刚的观察你有什么想说的吗？三、稳固练习p19练一练一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。四、课堂小结家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园

7、就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，