浅谈化学复习中的有效教学

1、浅谈化学复习中的有效教学江阴市暨阳中学 过文娟 有效教学中的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没能得到应有的发展，也是无效或低效教学。下面就化学复习中如何做到有效教学谈一下自己的体会和一些不成熟的做法：一、备教师、备学生（一）备教师：有效教学要求教师课前、课后更多一点（时间和精力），学生课上多一点（多质疑，多动手）“动起来” 。教师要在课前充分准备和有效预设，要花

2、费大量的时间、精力来研究教材、课标、更要研究学生和教法，提升教学智慧。1、教材内容、知识点烂熟于心，除重点、难点以外，还要注意一些边边角角的盲区。如：葡萄糖氧化、光合作用、Mg3N2、CU2O2、对近几年的中考模式，中考题型，发展趋势、方向、可能性要估计充足，中考怎么给分、扣分。如09年无锡中考题中的羊毛的检验，要用烧焦羽毛味表示，而不能用烧焦蛋白质，即规范答题。3、讲课时，提炼自身的教学基本功、深入浅出，培养学生的分析能力、归纳能力，及时归纳。如由C、H、O元素组成的物质：CH3COOH、C2H5OH、C6H12O6等同种元素组成的物质CO、CO2； KMnO4、K2MnO4 ； H2O H

3、2O2.（二）备学生亦即关注学生1、关注学生的情感：亲其师、信其道，最后阶段学生的心理浮躁，要多沟通，建立良好的师生友谊。2、关注学生的知识点：你的学生哪部分基础较扎实，哪部分不够，教学中有针对性（通过自己的教学反思，应该知道）如溶液、酸、碱、盐等知识难点，薄弱部分要多做指导、多练习。3、关注学生的态度：课后关注哪些学生学得比较扎实、哪些学生学得比较薄弱，有的学生连化合物与化学式都卡壳，我就盯住他化合物与化学式，或让学生盯住他，有的学生做到最后的计算题就放弃，我就盯住他的计算题。对基础不好的学生我会放慢节奏，在“慢”中期待、引导、激励、唤醒；在“慢”中有为，在教与学之间、教学内容与方法之间、教

4、师的要求与学生的可能性之间寻求最佳的适切性。二、备基础、备专题1、教师指导，学生主动参与对双基内容的构建在对基础知识进行归纳梳理时，非常强调学生参与，让学生能自主建构知识体系，整理过程采用教师引导、学生自主完成，使学生真正认识每一点、每一个转化关系中的真正含义。这样的整理过程体验更深刻，感悟也就更有效。在复习中我们化学备课组老师分工，课前把基础知识点梳理成讲义形式、重点、难点部分由学生填空完成，课上形成小组讨论，幻灯片给出答案，有争议的部分由教师学生共同加工完成。2 抓住解决双基的切入点，使双基知识系统从复杂变清晰 复习的另外一个作用是让学生对知识的认识产生一个“由厚变薄”的过程，即“简化”知

5、识内容。千丝万缕必有主线，多孔之网必有纲绳。抓住众多知识的内在联系，找出知识的内部规律，以达到“简化”的目的。以初中化学中重点元素化合物知识“酸、碱、盐、氧化物”的化学性质复习为例，这一部分内容综合了其他元素化合物的知识，具有“多、杂、散”的特点，向来是学生掌握的难点。在复习过程中，梳理各类物质之间的转化关系后，发现酸、碱、盐、氧化物化学性质有以下规律：酸、碱溶液与酸碱指示剂反应； 金属+酸盐+氢气；金属氧化物+酸盐+水； 碱+酸盐+水；盐+酸新盐+新酸； 非金属氧化物+碱盐+水；盐+碱新盐+新碱； 金属+盐新金属+新盐；盐+盐新盐+新盐； 非金属氧化物+水酸；金属氧化物+水碱经过进一步总结与

6、思考，及对知识的再加工，不难发现其中化学反应类型有两条属于化合反应，两条属于置换反应，而复分解反应占了五条。其中难点和重点为置换反应和复分解反应，将其归纳总结为有条件的反应：置换反应要点：熟记金属活动性顺序和盐的溶解性。复分解反应，从酸、碱、盐溶液中自由离子入手，掌握其本质是交换离子，形成难电离的物质(水或气体或沉淀)。通过以上一步一步地提炼规律，知识经历了一个“由厚变薄”的过程，即“简化”知识内容，更有利于学生掌握这部分的内容。 3、重视框图题和实验探究题的复习以练习、讲义等的形式加强训练，评讲过程中注重学生读图识题、整合信息以达到分析问题、解决问题的能力。三、备练习、备评讲有效教学并不是指

7、教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。在讲评练习前，一定要仔细研究这份练习讲义，哪些题要重点讲，哪些题要合并讲，哪些题要拓展讲，哪些题可以不讲，一定要做到心中有数，千万不能一份讲义从头讲到尾，就算完成任务一身轻。在讲评过程中，对有些题要注重知识间的联系，培养学生对知识的整合和迁移能力，对有些题要作出评价。（可以老师评价或让学生评价）如讲到NH4NO3 时可以拓展讲：（1）化合价的特点 （2）溶于水放热 （3）含两种原子团 （4）不含金属元素的盐 （5）能与碱反应生成NH3精讲多思，突出主体，评讲时多放手、多引导，调动学生多看、多问、多思、多议、多答，使学生能

8、主动参与、积极体验学习过程，真正体现学生的主体地位，让学生在课堂上动起来。如果练习卷比较简单，那不妨请学生轮着做一回教师，发表意见，问问为什么，并让基础差的学生多讲 ，使他树立自信、提高学习兴趣，达到共同进步，达到基本知识同步发展。三、备反馈，备反思，有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？” 如何提高初中化学复习教学的有效性。着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上，因此判断教学有效性的标

9、准是学生的学习进步。有效教学既需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师善于从经验中反思，形成自己的实践智慧。因此，有效教学需要教师持续的反思与探究，有效复习必然是一种反思性的实践。（一）、为了更好地做好2010年初中化学复习，有必要对2009年初中毕业生学业考试化学试卷的特点、学生作答中出现的错误以及由此而发现问题进行反思，并在对此进行研究的基础上明确复习目标，制定复习策略。化学试卷的特点1.注重基础知识与基本技能的考查 2.联系生活、关注社会，突出化学知识的应用性3.精心设置探究情景，加强考查学生的分析能力4.试题面向全体学生，难易程度适中 学生答卷中的主要问题1.基础知识和基本技

10、能不扎实2.解决问题的能力较弱，掌握的方法不全面综合性强的试题、读图识图、信息迁移、科学探究、实验能力的试题的得分率较低。如无锡中考题的36题是阅读理解、综合分析、自学迁移、科学探究等的考试题，此题要求学生仔细分析其中相关信息，考查学生思维的敏捷性、发散性、严密性和综合性，具有很高的区分度和很好的选拔功能。学生失误的主要原因是对CaCO3高温分解，草酸钙加热分解的反应条件的认知与应用的熟练程度不够。3.计算分析和数据处理基本功差（二）注重教学反馈，指导学生反思性学习（反思教师、反思学生）。 在明确复习目标的同时，教师还需要通过了解学生的学习状况、学习中的困难等因素，根据教与学的实际，明确需要设

11、计什么样的复习课，需要收集哪些资料，需要对有限的教学资源如何整合，备课做出怎样的设计，课堂上如何组织操作，教师怎样调动学生学习的积极性，帮助他们在学习过程中感受到自己的进步和收获等等，以此提高复习课的针对性和实效性。复习课上要根据教学情况及时反馈，灵活有效地监控、调节教学活动，对学生的参与、交往、目标达成状态进行反思。教师可通过“出声思维策略”来示范反思过程，即是什么、为什么、怎么样、在哪里应用。在课堂教学中，可以用“引扶放收”的模式，培养学生的思维。“引”就是引入学习情境，引出学习任务和教师示范学习；“扶”就是让学生尝试地运用所学方法去体验新的学习活动；“放”是指放手让学生用所学的方法去学习，并在学习过程中，不