生物实验教学中“度”与“导”〈生物学〉之艺术

1、论文集生物实验教学论文集中“度”与“导”生物学之艺术实验教学中之“度”就是一种教学尺度,讲究之是适中,追求之是根据大纲之要求和学生之需求来把握教学,调控教学。教学中“度”之艺术具体体现在以下几个方面:1.基础知识铺垫应具有“高效度”每次实验之前,教师必须帮助学生复习好与实验有关之基础知识作为铺垫,为实验之顺利进行创造有利之条件。在这里所复习之知识内容不宜面面俱到,而是要在课始几分钟内平中见奇、快速切入与本实验有关之知识,直接触及实验之实际需要。如高中生物中“观察植物细胞之有丝分裂”实验,可在课始复习提问一下有关有丝分裂各个时期之染色体变化情况,让学生对所要研究之对象有一个大致之了解,以便课堂实

2、验教学顺利进行。2.实验教学之导入要有“磁力度”实验伊始,教师可巧设导语,“磁石”般地吸引学生之注意力,激起其内心之求知浪花,营造积极探索学习之大氛围。如初中生物第一册(下)中之“观察蚯蚓”之实验,在实验课开始即可联系生活实际设问:(1)雨后蚯蚓为什么要钻出地面?(2)蚯蚓是怎样运动之?(3)你能辨认出蚯蚓之前端和后端吗?短短之几句话可引发起学生强烈之探究兴趣,他们做起实验就格外认真,观察起来特别细致。3.实验教学过程要加强学生之“参与度”教为主导、学为主体应贯穿在整个实验教学过程中,这就需要在教之过程中应充分地调动起学生之学习积极性和主动性,使其最大限度地动手、动口和动脑,主动地参与到实验之

3、探究活动中来。如初中生物第一册(上)中“绿叶在光下制造淀粉”之实验,在课堂教学安排上,从天竺葵之黑暗处理到叶片之遮光处理,从叶片之脱色到滴加碘酒之观察都可在教师之指导下让学生自己完成,以此来训练学生之动手操作能力;在实验完成后,教师可就一些现象及操作程序提出疑问让学生进行分析回答,以此来培养他们之思考能力。4.实验教学之分析及设问应“多角度”实验现象之分析和探索是实验教学之重要组成部分,教师应从多角度出发进行导“思”导“疑”。“疑”之提出既要有“质”之体现,又要有“量”之要求。并且“疑”之设置应全方位地切入实验教学之重点、难点和疑点,组织学生在短时间内去说理、讨论和操作,以获得较多之技能。如初

4、中生物第二册“脊蛙之反射”实验,在完成观察脊蛙之搔扒反射实验后,让学生再进一步探索:(1)撕下蛙之腹部皮肤;(2)切断蛙之坐骨神经;(3)破坏脊髓;(4)剪断腓肠肌。在以上几种情况下对比观察脊蛙能否出现搔扒反射,从而让学生知道反射必须建立在反射弧完整之基础上,只要反射弧之任何一环节出现故障,反射都无法完成。5.实验教学之课后小结应“高浓度”俗语:“编筐编篓全在收口”。同样,实验教学之成败关键是设计出高质量之课后小结。因为小结,是对整节课堂教学内容之高度浓缩,是提纲挈领地展现本节实验之过程及结构,其作用是起画龙点睛之作用。如,初中生物(上)中“显微镜之使用”实验,可浓缩成一首打游诗来作为本节课之

5、小结:左手托座,右手握臂;放在偏左,目物安备。转动转换,对光低倍;看准光孔,光圈正对。左眼看目,右眼要睁,转动反光,直到白亮。玻片安放,要在台上;压好玻片,标本对上。转动粗螺,镜筒下降;接近标本,千万别望。左眼看目,同时反向,转动粗螺,镜筒缓上。一直等到,看清物像,略调细螺,物像更棒。“导”之把握 “导”是控制整个实验教学之“遥控器”。古语:“施教之法,贵在启导。”实验课堂教学活动之每一环节都应在教师施“导”之操作下进行,其最终目之是服务于“学”。“导”之艺术体现在以下几个方面:1.当学生出现“厌学”时,应着手于“诱导”有之实验内容枯燥乏味,过程复杂多变,目之及要求又有一定难度,这就容易使学生

6、产生望而生畏之厌学心理。针对这种现象,教师要适时诱导。如高中生物中“叶绿体中色素之提取及分离”之实验,由于研磨、过滤、剪纸条、划线等操作步骤之繁琐,一些药品散发出难闻之气味,再加上最后之实验结果不易成功,容易使学生产生厌烦心理。因此,教师应随时从实验方法、实验技巧等方面加以引导。告诉学生研磨动作要快;研磨后为了能得到一定量之滤液,可再向研钵中加少许之丙酮再过滤;每次用吸管划线时吸取之滤液要少;划滤液细线要保证又齐又细等。明确引导使学生掌握操作要点,就会得到满意之实验结果。实验之成功,会使学生从内心产生一种愉悦感,也就会变“厌学”为“乐学”,进而提高实验教学质量。2.当学生感到“难学”时,应及时

7、“疏导”学生在做实验时,会遇到思维受阻或偏差,此时教师应就疑解答,指点迷津,化难为易,使学生产生顿悟、顿解,以获取成功之喜悦。如遇到“显微镜使用”中之物像寻找,“玻片制作”中气泡之产生,“观察唾液淀粉酶之消化作用”中水浴温度之控制等难点时,教师应着力做好“疏导”工作,抓住要点变“难学”为“易学”,促进整个实验教学之顺利开展。3.当学生“死学”时,应给予“引导”有之学生在实验过程中,特别是对于难度较大之实验,往往机械地“照方抓药”,忙得不亦乐乎;但由于对现象之观察不详细,对结果分析不透彻,仍得不到满意之结果。对此,教师应避虚就实,依据实验特点和学生实际,恰当地把实验进程划分为层层递进之若干问题,引导学生去发现新知,总结规律,从而获得真知,变“死学”为“活学”。如“观察小肠绒毛”实验,为了加强学生对实验之理解,可设计如下之问题:(1)小肠不仅长它之内壁是否光滑?(有皱襞和绒毛)(2)这样之结构有什么好处?(扩大消化吸收面积)(3)食物必须在消化液之作用下完成消化,小肠内有哪些消化液?(肠液、胰液、胆汁)(4)进入小肠之食糜如何与这些消化液混匀?(小肠之蠕动)(5)小肠绒毛之结构特点哪些方面有利于吸收?(绒毛壁、毛细血管壁和毛细淋巴管壁薄)4.当学生认为“学会”后,应适时“指导”实