浅谈数字化教学资源文言文有效教学的促进

1、浅谈数字化教学资源文言文有效教学的促进（湖北省武钢三中语文组 邱翟 430080）在高中语文教学体系中，文言文教学是重要又艰难的一环。它既要解决浩如烟海的文言知识、历史典故，同时又要引导学生超越固化的文字，还原、体验几百几千年前古人创作文章时心中激荡的情感。因此，文言文教学的现状是“老师累死、学生困死”，而且教学效果往往不甚理想。如何利用数字化手段，整合高中文言文庞杂的教学资源，使教师备之有条、教之有趣，学生取之便捷、学之愉悦，是我在接受“数字化教学资源促进有效教学研究”子课题语文科研究任务后着重思考的问题。经过一年的研究、实践，我总结出以下几条粗浅经验，与各位读者分享。一、数字化资源在文言文

2、教学备课阶段的运用当前教学条件下，语文教师可利用的数字化备课资源大概有音像资源（磁带、视频、音频）、图片资源（课件素材、教学课件）、文字资源（优秀教案、说课材料、课堂实录、备课资料、教研杂志电子版）几大类，需要有一个平台将其整合，分门别类，以待教师备课时查阅、参考，并提供教学设计的优化备选方案。武钢三中语文组已在全校率先完成了语文教学资源数据库的前期搜集工作，并着手与学校信息技术组研究备课平台的创建。而初步建立的语文教学资源数据总汇已为组内教师备课，特别是文言文教学的备课提供了极大的便利。语文教学资源数据库在搜集资源时，特别注意将文言文备课资源分两套序列进行编排。其一是课文序列，即每一篇课文目

3、录下汇集了该课的背景资料、作者简介、教学过程设计、课堂实录、课后练习、相关教学后记和教学论文以及应用于备课的音像图资料,着重于教学过程的呈现。其二是知识点序列，即按照文言文高考考点将文言文内容分门别类，着重于文言知识点的归纳。如此一来，语文教学资源数据库既保证了为日常教学服务，又能为复习阶段的归纳总结、查漏补缺提供支持，受到了组内老师的好评。与此同时，我们还利用数字化的手段，实现了组内老师备课资源的分类交流共享。数据库为备课老师准备了统一格式的备课模板，目的就是为了在数据库日益成熟之后，可以再建一个子库，将各位教师教案中的精华部分按照教学过程分门别类，更加准确地给予后来人参考。比如，某位老师在

4、备陈情表时，若不知从哪个角度切入课文为最佳，则可到数据库内查询陈情表一课的导语，在众多备选项中或选最佳为己用，或得启发而创新，同时创新的导语又收入数据库，使其内容不断充实。总之，在文言文的备课阶段，我们利用语文教学资源数据库将庞大原始资料按照不同的用途分门别类，交叉互动，使教师备课时忙而不乱，有条不紊，节省下来大量时间去思考、钻研自己的教艺。二、数字化资源在文言文教学课堂阶段的运用课堂教学是高中语文教学的核心环节，更是高中文言文教学至关重要的环节。与现代文课堂教学不同的是，文言文课堂教学不仅需要动用各种数字化手段把知识呈现给学生，还要利用数字化资源引导、教会学生诵读文言文，以读入情，由情得悟。

5、如何利用数字化教学资源平台，让文言文课堂响亮起来，成为和现代文课堂一样激情澎湃的场所？我作了以下的尝试和设想。在尝试方面，我利用数字化手段呈现多种诵读音频，让学生进行比较，从中领悟诵读的奥妙，自由选择范本进行模仿、练习，最终熟读成诵，增强了文言文的语感，也提高了文言文的阅读水平。比如我在高二上学期诗歌单元的教学中，就频繁使用了这种比较诵读的方法，受到了比较好的效果。讲授梦游天姥吟留别时，我让学生比较了人民电子音像出版社的课文朗诵和湖南电子音像出版社的配乐朗诵。结果学生得出一致意见，课文朗诵读音规范，字正腔圆，但于感情上不够奔放自由，显得拘束；而配乐朗诵尽管个别字音没有读准，但情感表现得淋漓尽致

6、，能够很快将学生带入李白的情感世界中。于是我趁热打铁，引导学生结合两者的长处，自行诵读课文，自行揣摩作者的情感，结果讨论时学生热情高涨，真知灼见层出不穷，这是平时一人单打独斗地讲课所不能得到的效果。讲授琵琶行时,我要求学生根据白居易对琵琶曲的形象描写,自行上网搜索琵琶演奏的音频,并让他们在课堂上分享、交流，评出最符合诗人笔下琵琶曲神韵的演奏；最后让学生集体倾听这段演奏，用心体验每一个音符中的喜怒哀乐，最后随着演奏的曲子背诵全诗。令我意想不到的是，这首六百一十六字的长诗，学生只用半个小时便基本背下来，这是平时无法想像的效果。在设想方面，我计划在条件成熟之时，在课堂教学中加入看画面背诵的环节。即将

7、文言文的意境化为形象可感的画面，让学生在画面与音乐的引导下，完成愉悦的背诵，体验背诵的愉悦。同时，如果可以将朗诵制作为类似卡拉OK的软件，让学生亦步亦趋，至臻诵读之妙境，岂不妙哉！三、数字化资源在文言文教学反馈阶段的运用由于现实条件所限，数字化资源还无法广泛应用于文言文教学的反馈阶段。因此在此只能略谈我的几点设想。其一，数字化资源应能对学生当堂的学习效果产生反馈。文言文教学最忌讳的，就是学生听得高兴，学得开心，但有效性差，经不起测验。这样一来，极易打击教师和学生的积极性，使文言文教学重归死气沉沉的老路。因此，数字化资源要真正促进有效教学，就必须具备当堂的反馈功能。比如一篇文言文学习完毕，首要检

8、查的是学生对文言词汇的掌握程度。此时，我们可以在教学环节中设置当堂检测环节，由数字化资源教学平台随机抽查学生，以有趣的漫画形式过关者给予表扬，对未过关者给予鼓励，让其多次重复测试，以达到强化记忆的目的；同时，系统应将结果立刻反馈给教师，让教师了解学生的掌握程度，及时对疑难之处进行讲解、强化，查漏补缺。其二，数字化资源应能对学生的课后自查及师生互动提供便利。文言文学习不仅需要堂上抽查，更需要学生在课后强化、自查。对于此，数字化资源应能提供便利。比如学生在课后复习完成后，通过互联网进入学校的数字化资源平台，完成老师布置的作业，根据答案及讲解自行批改。遇到不解之处，也可以与教师进行在线互动，省却许多不必要的麻烦，更有利于一些在现实中沉默、自卑学生的进步。同时，教师也可以通过平台了解每一题的准确率，针对重点学生进行在线指导，解放了老师。四、小结文言文教学的现代化离不开教育手段的现代化