现代化教育技术的几点思考

1、现代化教育技术的几点思考 常州市武进区湟里初级中学 李新华 早在1913年，美国的大发明家爱迪生，看到电影用到教学中的可喜效果以后曾经预言："不久将在学校中废弃课本有可能利用电影来教授人类知识的每一个分支。在未来的十年里，我们的学校机构将会得到彻底的改造"。现代科技提供的新媒体不断相继出现，而且一个比一个更先进。一开始是幻灯，元声电影，而后是有声电影、广播、录音、电视、录像、卫星电视等等。每当一种新媒体出现，总会激起一些人的热情，惊呼新的技术将会给教育带来巨大变化。可是，自爱迪生的预言以后，到五六十年代，已经几十年过去了，学校的"彻底改造"并没有实现；而

2、据美国视听教育专家们的研究报告，视听教育并没有对教育产生"显著"影响。这促使视听教育界进行深深的反省。正是这个时候，美国的科技发展提供了有利的条件，这就是一些新兴学科的迅速发展和广泛应用，以及计算机技术的迅速发展和广泛应用。 在六七十年代的美国，一些新兴学科理论正在科学技术的各个领域得到广泛应用，并产生重大影响。其中如一般所说的"三论"（系统论，信息论，控制论）、传播理论、学习理论等，对正在总结50年的经验教训的视听教育人士来说，简直就像一股强大的东风，帮助他们摆脱传统的束缚，树立起新的技术观和教学观。新的技术观摒弃了把技术局限于设备器材的陈；日观念，代

3、之以物质型技术与智能型技术两者综合的观念，把"教学系统方法"作为教育技术的主要内涵。新的教学观摒弃了以"教"为中心的传统观念，代之以把"学"作为中心的观念，把"促进有效的学习"作为教育技术的核心。而计算机技术的发展和应用对这种观念的转变创造了物质条件。在六七十年代的美国，计算机开始应用到学校教育中去，所谓"计算机辅助教学"的实践与研究，使媒体对教学的影响上升到一个新的高度。过去在教学中应用的音像媒体，主要是作为"教"的工具，主要是作为向学生单向传递信息的工具；而计算机作为教学

4、媒体，则主要是"学"的工具，计算机与学生之间能产生交互作用，能实现信息的双向传递。随着计算机技术的快速发展，它的教育功能更加强大，也为教育技术的进一步发展奠定了物质基础。 进入90年代以后的中国，多媒体计算机及其网络技术的应用，在教育界成为热点，方兴未艾。高新科技对教育的冲击是如此之大，以至一些教育界的权威人士禁不住发出预言："现代教育技术将给教育带来根本性的变化！"这对于电化教育来说元疑是一个很大的鼓舞，因为科技的发展为电化教育的成熟和发展提供了物质条件。但是与此同时，电教工作者更关心的却是总结已有的经验教训，改变观念。因为他们知道在80年前有位世界著

5、名的伟大人物早就有着类似的预言；因为他们在电化教育实践中跌打滚爬了十多年，深深感到传统观念与习惯的根深蒂固；因为他们永远不会忘记这样一个经验教训：仅仅拥有了物质技术并不等于拥有了教育技术。他们内心深处十分明白，要真正实现"教育技术给教育带来根本性变化"这个预言，还要经过10年， 20年，甚至更长的道路，而最重要的，首先要做到的，就是改变观念；他们早就在学习并宣传"三论"、传播理论、学习理论对教育的影响；他们不间断地吸取国际同行们实践上的教训和理论上的建树，为技术观和教学观的转变打好基础；电化教育向教育技术演变的条件已经成熟了，他们将高举起教育技术的旗帜，

6、去实现"给教育带来根本性变化"的预言。 三、新的技术观 传统的技术观，的确是教育技术成熟与发展的一大障碍。 按照传统观念，把教育技术等同于设备器材。那么，教育技术实践的对象就是设备器材，实践的范围就是对设备器材的购置、安装、调试、使用、维护和管理等等，实践的性质就是服务，为教学提供辅助性的服务。其研究的对象当然也就是设备器材，研究的范围属于教育以外的专业技术范围（比如音响技术，电视技术，计算机技术等），不属于教育教学的研究范围。 由此，教育技术被排斥在教育实践与研究的范围以外，探索教育教学规律，分析、处理、解决教育教学问题等等，这些都不能成为教育技术的职责。 由此，教育与技

7、术被割裂了，目的与手段被割裂了，内容与形式被割裂了，现代技术与教育的结合，原本将给教育带来根本性的变化，但现在这种结合的纽带被割断了。 由此，教育技术本来出自教育的土壤，源于教育的规律，但现在教育本身的技术内涵被外来的技术所代替，无法显示其价值。教育技术失去了作为教育领域的子领域和分支学科的理由。 由此，教育技术原本是现代教育发展中最积极的因素，但现在他的灵魂却被抽掉了。 由此，出现了一种误导："拥有了设备器材就拥有了教育技术"。发展教育技术的目标，变成了追求设备器材的数量和档次，而且这又是自然地成为评价的标准。每当一种新的媒体出现，就会引起新一轮对数量和档次的追求，教育技

8、术成为昂贵的教育附加物。如此下去，教育技术可能会走向自由己的反面，甚至可能成为"造成浪费"的"替罪羊"。 现代科学技术的新发展，促使人们改变了传统的技术观。在"三论"的基础上，诞生"系统方法"，"系统工程这样的新技术。一般系统论的创始人之一奥地利理论生物学家贝塔朗菲曾把系统理论称作"软件"，说它与计算机，自动装置和控制装置等"硬件"一起，代表一种被称作"第二次工业革命"的新技术。1969年美国"阿波罗登月计划"的总负责人奥本海

9、默，把这个计划作为一项系统工程来组织实施，取得了很大成功，使系统工程名声大噪！ 从此，人们达成了一个新的共识，把"系统方法"，"系统工程"作为"技术"的重要成分。新的技术观与传统技术观的主要区别，通俗地来说，就是后者把技术局限于物质型技术，而前者把技术看作是物质型技术和智能型技术两者的综合。受此影响，把系统理论与方法应用到教育中来，分析、处理。解决教育教学问题，这一类被称之为"教学系统方法"的实践与研究，成为美国教育技术领域的发展新趋势。用新的技术观来认识教育技术，才能揭示出它的本质意义。把教学看作是一个系统，把握

10、这个系统与所处环境之间的相互作用，把握这个系统的构成要素及其相互作用，应用"设计、开发。利用、管理和评价"的系统方法，来提高教学系统的整体效益，这就是教育技术的最主要的涵义。这样，把教育技术等同于媒体或设备器材的观念被扭转了，媒体仅仅被作为教学系统中的构成要素之一来加以对待。 由此，现代技术与教育相互结合的纽带显现了，这一纽带就是它们之间的内在联系。因为，系统论反映的是事物的普遍规律，也反映了教育或教学的规律。运用系统方法这种新技术是教育教学本身规律性所致，是教育教学本身的需要。运用系统方法来分析、处理并解决教育教学的问题，是教育本身的技术。教育技术的灵魂回归了，教育技术真

11、正植根于自己的土壤，教育技术开始确立自己作为教育领域一个子领域和分支学科的存在理由和价值。不过，还得跨越另一个障碍，那就是要转变传统的教学观。 四、新的教学观 上面已经提到，传统的教育观念与习惯是教育技术成熟与发展的更大障碍，那就是"以教师为中心"的观念，以"教师-书本-班级授课"为模式的习惯。在"科技发展日新月异，知识经济初见端倪"的今天，这种教学观念与习惯虽然根深蒂固，但也已开始动摇，在新的世纪里，还将变成元根之木，渐渐枯萎。 当今，正处在工业社会向信息社会转变的时代。在信息社会里，信息总量极大膨胀，知识陈旧周期缩短，生产技术不断

12、更新，职业岗位经常变换。在这样的环境中，每个人为求得生存，必须不断学习；每个人为求得发展，必须努力提高创新能力8信息化社会就是学习化社会，学习将成为每个人一生的需要。满足这种需要，为每个社会成员提供学习机会，为每个社会成员提供经过设计、开发的"学习过程和学习资源"，让每个社会成员"有效地学习"，这将成为教育的主要任务之一。对人类学习的研究，包括对人类学习的共性和个性的研究，对学习过程的研究，对学习的环境和资源的研究，对学习者的学习需要的研究等等，将成为教育科学研究的主要内容之一。未来的教育就是以"学习"为中心的教育。 在信息社会里，人

13、类活动的各个领域都将实现信息化，教育也将信息化。每个学习者都处在充满信息的环境中。他们将在"信息高速公路"上学习知识，创新知识，传播知识，应用知识。从理论上讲，每个人都可能在任何时间与任何地点的任何信息源或与任何人进行"学与教"的交流，这是一个多么自主、多么开放、多么广阔的学习环境！而现今的情况呢？让学习者捧着一本教科书，面对无法选择的唯一信息源（教师），坐在封闭的教室里被动听讲，这样一种学习环境能适应社会发展的需要吗？答案是显而易见的。 以上简短的描述，并不是没有依据的想象，而是"初露端倪"的客观存在。存在决定意识，一种新的教学观应

14、运而生，那就是以"学习者的学习"为中心的，以"促进有效学习"为宗旨的教学观。在70年代初期教育技术定义刚刚提出来的时候，受到传播理论和学习理论的影响，就已经把"受者"或"学习者"作为教育技术关注的中心，把"促进有效的学习"作为教育技术研究的核心。在1994年的教育技术定义中，就更明白更清楚地指明，"学习过程和学习资源"是教育技术实践和研究的对象。顺便要指出的是，这里的"学习过程和学习资源"是密不可分的两个方面，就好像是一张纸的两个面，因为没有"无

15、过程的资源"，也没有"元资源的过程"。 转变传统的技术观和教学观，树立新的技术观和教学观，这是认识教育技术本质的关键。只有树立了新的技术观，才能认识到"技术性"乃是教育本身固有的性质，乃是由教育本身的规律性所决定的。从技术的角度来分析、处理、解决教育问题，乃是教育本身的需要。现代科技提供的理论方法、工具手段与教育内在的这些因素相结合，就产生了新兴的教育技术领域，只有树立了新的教学观，才能认清教育技术的对象是学习，教育技术是从技术角度"促进有效学习"的实践与研究，这就是教育技术的对象和范围。从技术角度"促进有效学习"，这也就是教育技术的特点和相对独立性，因为在教育领域中还未曾有其它子领域从事过这类实践与研究，由此也确定了教育技术作为一个子领域和分支学科存在的理由和价值。