宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表

1、宁波市2016年度教育科学规划课题优秀成果活页评审表评审序号总分专家签名课题名称： 小学美术课程一体化实施研究 1.研究主要内容; 2.研究成效; 3.成果创新性（限5000字以内，图表格式不算字数）。美术课程具有开放性、多元化的特点。基础性课程，拓展性课程，研究性课程以及在“互联网+”产生的“慕课”、电子书包、虚拟交互课堂，智能移动等形成的“云”课程等，课程形态层出不穷，给美术教师带来了巨大的困惑与严峻的挑战。一体化课程实施相对小学美术课程的“碎片化”，是连续性、结构性、系统性的课程实践，以理解课程、设计课程、实践课程、评价课程，达成课程发展为根本目标，提升课程品质、发展学生的学业成就、促进

2、教师的专业成长、革新学校课程文化。一、研究主要内容一体化课程实施，通过基础性课程和拓展性课程的整合，把美术教学置于“课程”的视域下进行思考，切实改变“课程标准涉及到的内容教师就教,课程标准没有涉及到的内容教师就不教”的现象，要求教师“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并且在自己的专业权力范围内作出正确的课程决定，对“基于教师经验的教学”“基于学生已有认知的教学”“基于教科书的教学”以及“基于课程标准的教学”进行实践与探索，从而达成“课程标准、教材、教学、评价与总结”的一体化，实现从忠实执行课程向自觉创生课程转变，最终为教师的专业成长提供支撑。基于教科书基于教师经验课堂教学价

3、值取向课程实施任务拓展性课程基础性课程美术教学实施办法视觉感受式综合探索式专题研究式自主交流式单元组合式拓展延伸式作品演示式基于学生现有认知小学美术课程一体化实施基于课程标准（一）美术课程设计：框架、内容、资源一体化构建1核心素养体系下的课程框架设计课程架构作为课程实施的顶层设计，主要包含以下三个方面：第一，美术核心素养是课程的终极目标；第二，核心素养是一个由外到内、由浅入深的“一体化”的整体，核心是人格，中间层次是情感，接着是文化，最外是技能。第三，课程构建一体化，基础课程、拓展性课程和研究性课程在“应用主题”下实现“一体化”。图1 小学美术“一体化”课程框架“一体化”美术核心素养 不同类型

4、美术课程“一体化”2应用主题统领下的课程内容整合国家基础课程与自主开发的拓展课程内容、研究性课程内容在“应用主题”的统领下，立足学校实际和学生需求，打破各类课程内容“碎片化”，进行有效整合，走向“一体化”，分别是“生活、文化、公益、科幻”四个主题单元，8大应用主题，32个课程内容。应用主题主题分类小学美术“一体化”课程内容生活校园生活 校园节日 装点校园 点赞校园 小画笔画校园社会生活我爱我家 我的吃住行 我爱动植物 我爱家乡文化校园文化畅想艺术节 我的作品我做主 师生同乐园 学习天地传统文化家乡的文化 保护文物在行动 传承传统艺 我为家乡献一计公益环境保护护绿爱绿 爱水节水 爱护环境 关爱小

5、生命美化家园用美育美 爱护地球村 设计美好生活 赞美新风尚科幻科技生活幻想宇宙 奇思妙想 畅想未来 我们的新生活创玩世界探索新材料 玩出新感觉 我玩新画法 秀秀时尚3本土文化融合下的课程资源开发在美术课程的一体化实施过程中，以融合本土文化为突破口，充分利用当地的自然、人文景观，将独特的地域优势转化为丰富的美术课程资源。一方面增加了美术教育的内容，有助于激发学生学习兴趣，提高美术教育质量，另一方面对本土文化的保护、传承和发展具有一定重要意义。序号课题目录本土文化开发方式1家乡的古塔天封塔拓展延伸2中国的文化与自然世界遗产它山堰拓展延伸3悠悠老街南塘老街单元组合4画家故居塘溪沙耆故居专题研究5家乡

6、的桥鄞江廊桥自主学习6彩蝶飞飞昆虫博物馆、梁祝文化公园单元组合7小小设计师奉化红帮博物馆自主学习（二）美术课程实践：教学、应用、研究一体化推进1美术基础课程与美术拓展课程的一体化（1）以主题为创生点，单元式学习。在一课一主题的国家课程的基础上，结合学校实情和学生发展需求，根据应用主题设计单元式学习方案，联通美术学习的四个领域，加强课堂学习的纵向深度。学习领域行动策略课例研究造型·表现有的放矢，体验趣味蔬果里的秘密设计·应用鼓励创新，大胆设计剪雪花欣赏·评述畅所欲言，全面赏析秦始皇陵兵马俑综合·探索联系学科，挖掘价值青花瓷（2）以资源为契合点，专题式探寻。

7、国家课程标准中倡导拓展校外美术教学的资源，开展多种形式的美术教育活动，以资源为契合点，开展课内教学与课外活动的专题式探寻，拓展课堂学习的横向宽度。资源类别行动策略课例研究遗落丟逝寻求资源，尝试技法江南民居亟待保护依托资源，探寻文化小小服装设计师生活常见活用资源，拓展视野卵石彩泥地域特色凸显资源，提升素养彩蝶飞飞（3）以文化为融合点，立体式链接。在广泛的文化情境中学习美术始终是美术课程改革的坚持方向，关注地方文化、校园文化，以文化为融合点，实现国家、地方、校本课程的一体化，提升美术学习的高度。文化链接行动策略课例研究乡俗乡情内容延伸收获的季节民间寓意主题融合十二生肖传统工艺技法迁移青花瓷数字时代

8、多样呈现图形联想2校内美术课程和校外美术活动一体化（1）走进家里去寻宝。一个布老虎玩具、一双虎头鞋、一片古遗址瓦当、一块古建筑残砖、一只彩陶花瓶、一张年画当每个孩子把一件件家里的宝物汇聚在课堂的时候，课堂俨然像一个小小博物馆。（2）走向自然去寻根。旅游景点如同一个天然的民间艺术宝库。引导孩子在旅游中带着一双发现民间美术的眼睛，随时收集、记录蕴藏在历史文化的艺术，让孩子在旅游中去探访东方文化之源，去追寻中华民族之根，去解读华夏八千年历史文化的奥秘。（3）走进节日去体验。走进节日，参与民俗活动，亲身去体验民间美术在这些节日中最具特色的东西，莫过于“过大年”，年画对联，灯笼挂笺、剪纸窗花，舞龙高跷，

9、唱大戏，扭秧歌，敲鼓撒灯，活动丰富多彩，简直是民间艺术的“满汉全席”。（4）走近艺人去学习。进入民间艺人的工作室，与老艺人们一起玩泥巴、做陶罐，捏泥人，试着摆弄泥玩具，亲身体验民间艺术的创作过程。3美术课程教学与校园文化的一体化（1）融合学校特色。文化在于继承，美术课堂教学要传承校园经典的元素，必须在校园文化建设传承与创新中正确处理二者之间的关系。鄞州区东吴镇校是全国卵石画艺术特色学校。教师会说话的石头一课中，把美术课堂搬进学校旁边的小溪里，亲自和孩子一起捡卵石，一起洗石头，再点缀上橡皮泥，制作出一件件生动趣味的彩泥卵石画作品装点校园，继承学校文化特色。（2）融入校园角落。美术课堂有效整合校园

10、文化资源，不仅可以将校园文化资源带进美术课堂，同时也可以美化校园环境。美术教师可以收集大量的课堂美术作品，进行分层展示。优秀作品布满校园的各个角落，孩子们从此面对的不是白色的墙壁，而是“会说话”的艺术文化。（3）争创艺术品牌。校园文化之美在于从学校的实际出发，创造出学校的品牌。美术教学要有品牌意识，用美术品牌重塑学校的文化。余姚泗门镇校通过几年的努力，在国画、儿童画、版画等方面成为了艺术特色。该校投资80多万专门开辟了艺术长廊，专门展示学校的艺术成果。（4）组织专题活动。美术教师利用课堂教学设计、承担美术专题活动，丰富校园文化，激发学生参与热情，陶冶高尚情操。教师主动策划“我拍家乡美”、现场书

11、画比赛、DIY时装秀、手绘T恤、手绘小木伞等活动充实校园文化。4美术课程教学与理论研究的一体化（1）师生共生打造精品课例。课堂教学是动态的过程，教学实施具有自由灵动的特性。无论弹性设计怎样全面，也无法避免会出现怎样的突发事件和课堂意外。师生在开展教学时，也在同步进行生成性资源和信息的判断和处理，让一个个“危机”共生为构建精彩课堂的宝贵资源，共同打造精品课例。（2）对话反思提炼教学成果。教学之后的教学目标的达成度分析，教学策略，预设与生成的变化，以及自己在课堂教学中的得失较深入的思考和总结，使教学体验理论化，以指导后续的美术课堂，有助于美术教师深刻理解课堂事件的发生原因，提出改进策略，使教师成为

12、更具有实践性经验的教学实践者。（3）行动研究铸就特色发展。教师经验积累、实践感悟和自我反思都是在教学行动中动态生成的，是融于现实的教学实践中的，在教学现场中行动研究。在行动过程中发现问题、提出问题、解决问题，通过自我反思生成更加切合实际的教学行为，如此循环，感悟和撷取教学经验，升华教学智慧，铸就特色发展。（三）美术课程评价：形式、内涵、素养一体化提升1基于核心素养的一体化评价指标根据课程目标、课程组织、课程实施和课程元评价四个环节，制定16条美术课程评价指标，每项指标都基于美术核心素养这个课程价值取向，实现评价指标的“一体化”。2以生为本的一体化课程评价方法围绕一体化课程指标进行，采用学生自评

13、、生生互评、师生互评、校外人员评价等多维评价方式，将评价结果由教师反馈给每位学生，及时制定改进措施，实现评价激励发展一体化。3师生共赢的一体化课程评价过程在课程一体化实施研究的理论指导下，通过专家引领、公开课展示、论文与课题撰写，教学实践与研究能力等都得到了显著提升。师生共同参与教学实践，学习兴趣激发，五大核心素养到极大的提升。（四）美术课程推广：智慧、机制、文化一体化发展1深教研，碰撞课程实践智慧聘请课程专家、教授，为课题研究和工作室教研把脉，通过展示课、研讨课等形式与省内外优秀的美术教师对话，碰撞课程实践智慧。2借展示，完善课程管理机制利用浙江省千课万人、浙派名师、宁波示范课等契机，介绍和

14、推广“一体化”研究成果，在交流中完善课程管理机制。3融特色，打造课程文化品牌课程特色在不断的实践与交流中逐渐形成，凭借美术特色打造学校文化品牌的模式，在省内外推广。二、研究成效（一）课程一体化的理论体系基本形成本课题研究的成果主要是有关“一体化”研究学术专著，在教学中生发出来的一系列教学案例，以及由教学案例为研究基点由此生成的一系列教学论文，论文积累形成课题和专著。（二）学生个性得到发展，学校美术特色鲜明一体化教学特别强调课堂教学过程中的交流互动，给学生创设一个自主的、快乐的学习环境，学生学习美术的兴趣不断提高。美术教师注重课堂研究，引导学生综合表现，积累每课优秀作业达1000多件。在某市美术

15、调研性测试中，成员学校学生的作品创新力显著提升。课题组成员学校积极探索美术课程一体化实施研究，开发了多门艺术特色课程，极大地丰富了学生校园艺术生活，学生学习积极性提高，美术教育质量得到提升。（三）教师研究意识增强，科研水平得以提升课题组共精选了十多子课题立项，三十多位成员参加了研究，已经全部结题。有多项子课题在县市级获奖。透析基础美术教育和美术生成性教学两本研究专著出版，16篇研究论文发表在我国美术教育领域级别最高的中国美术教育杂志，课题的主要研究成果美术教师课程领导：由碎片化走向一体化一文被中国人民大学书报资料中心编辑的中学政治及其他各科教与学全文转载。（四）课题组成果丰硕，社会效应逐步增强特级周信达老师在教师博览、浙江教育报、中国美术教育等杂志作访谈报道，在浙江省千课万人、浙派名师、宁波教研活动上示范课，作成果讲座达二十多次；课题组在特级教师的引领下，研究成果在全国、省级得以推广，受到好评；课题学校成为全国、省、市艺术教育特色学校。三、创新之处（一）方法一体化针对小学美术课程的“碎片化”现状，开展连续性、结构性、系统性的课程实践研究；形成由外到内，以美术技能、美育文化、审美情感、创造性人格为核心素养的课程目标；并构建在应用主题统领下的生活、文化、公益、科幻四大类课程内容。（二）内容本土化以本土文化资源为项目载体，联通基础课程与拓展课程、校内