小学语文古诗教学中美育的有效渗透

1、小学语文古诗教学中美育的有效渗透 兰州市榆中县文成小学 杨瑞兰摘要：小学语文课本的古诗是美的宝藏，在古诗词教学中应该注重审美教育，应在备课中发掘“美”，在教学中传输“美”，从而使古诗教学成为审美教育的途径和方式。 关键词：古诗教学 美育 有效渗透素质教育要求学生德、智、体、美、劳全面发展，我们的教育不能没有美育。语文教材是美的矿藏，其中语言凝练、对仗工整的古诗是这矿藏中的瑰宝。在小学语文课本中就收录了近30首古诗，这些古诗都具有很高的美学价值和强大的艺术魅力。优美的诗词、流传的佳句、精湛的语言，是我们实施美育的取之不尽、用之不竭的宝藏。在语文教学中，应当充分发掘它们内在蕴藏的美，打开学生的心扉

2、，激发心灵的共鸣，使学生理解古诗优美的意境，品味精练形象的语言，陶冶自身的道德情操，提高审美水平和写作能力。这是语文教学中美育的重要途径之一。 一、在备课中发掘“美”美育的内容，不同于政治的演绎、归纳，也不同于逻辑的推理、判断，它总是通过美的事物的具体的、鲜明的形象来感染人，引起人的美感，因此具有形象性、可感知性的美的特点。古诗是文学作品中色彩鲜艳，香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍灸人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。1.发掘古诗中的绘画美我国宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”诗人往往选取最富有特征的具体事物，或最具有意义的场景，或最典型

3、的感受来言志抒情，结果往往是诗中有画。所以教师在备课时，要善于发掘古诗中的绘画美，如李白的望庐山瀑布，“日照”、“紫烟”、“瀑布”、“银河”，具有色彩美，“挂前川”、“飞流”、“直下”、“落九天”具有线条美，两者构成了一幅雄伟壮美的庐山风景画。2.发掘古诗中的意境美教学古诗时要启发学生展开想象的翅膀，把跳跃的感情连缀起来，把省略的语气补充起来，这样才能领会诗人的情感，进入诗的意境。所以备课时一定要发掘古诗中的意境，为什么“欲穷千里目，更上一层楼”的名句能在学生的心中扎下根？那是因为作者所勾画的登高极目所见的壮阔景象，使人产生了胸臆顿开的意境，使他们明白要想实现远大的理想，必须以最大的努力，去攀

4、登更高的境界这一道理，其意远在诗外。李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，诗人对挚友离分时的描述，是为抒发人与人之间本该存在的那些无限深厚的情谊，其意含蓄，耐人寻味。 3.发掘古诗中的语言美古诗的语言凝炼、生动形象，常常运用夸张、比喻、象征等手法再现大自然的美、社会的美和艺术的美。如夜宿山寺：“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”诗人极尽夸张之能，以“高百尺”、近可手“摘星辰”来形容楼之高。又以“不敢高声语，恐惊天上人”写出了楼高、夜静、萧杀的星夜。而“野火烧不尽，春风吹又生”则赞美了柔弱的小草却具有非凡的旺盛的生命力。这些诗句读来令人感到美不胜受。 4.发掘古诗中的音乐美凡

5、称诗，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，使诗歌流溢着音乐的旋律。孟浩然的春晓。诗中一、二、四句的“晓”、“鸟”、“少”押韵，一句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。又如李白的早发白帝城：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。二、在教学中传输“美” 1扣字眼，体会文字美 古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。教学古诗时，教师应注重从文字入手，培养学生审视古诗中文字运用的精妙之处，进而体会其中的文字之美。如王安石的泊船瓜州中“春风又绿江南岸

6、”一句中的“绿”字，不用“吹”，不用“到”，不用“来”，看似平凡，却是诗人深厚语言功底的充分体现。据说王安石为了这个字也大费了番脑筋，最终用这个动、静结合，一字带春的“绿”字 。诗人能发现美，懂得欣赏美，用文字表现美，是值得我们学习的、借鉴的。所以，教学古诗时，教师应抓住诗句中的关键字，挖掘、细扣，使学生在学习古文用词准确、深刻的同时，去认真体会中国文字博大精深的美。2.品诗句，感受自然美自然界中的山光水色，雪夜风花，本身无知无情，但游赏的人却带有感情，正所谓“智者乐水，仁者乐山”。所以，教师要引导学生品析诗句，从而了解作者对自然山川的热爱之情，让学生领略诗人各具特色的审美情趣，以感染和熏陶学

7、生。如李白的望庐山瀑布和苏轼的题西林壁，都是千年来广为流传的佳作。两人同时写庐山，却表现不同的美，李白用旷达豪放、气势磅礴的语言描述了好似九天银河流泻人间的银链瀑布，超凡的想象为学生展现了一幅壮美、迷人的景象；而苏轼则用深沉、凝重的语调向人们展现了峭峰林立、高岭横空的庐山景象。教师应根据诗歌的不同基调，引导学生品析诗句，去领略诗句中流光溢彩的自然美。3.重朗读，感受意境美新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵相互迭印，相融为一，这即是意境。为学生创造一种

8、美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可以根据古诗的特点，运用多种形式来引导学生深入感悟诗的意境美。如一位教师在教学枫桥夜泊时，配以委婉低沉的古筝乐曲，加上教师的范读，一种凄凉的情调似乎在向学生述说诗人路途漂泊，寂寞孤寂的感叹。教学暮江吟时，配合彩色的图画，由女生齐读古诗，自然在人们的眼前展现出江面上从红光闪烁、明亮夺目，到红色渐淡、红绿交融的美景。应到说教师恰当的创设出意境，对于学生理解古诗的内容、思想都是很有帮助的，同时也是渗透美育的行之有效的途径。4.重绘画，感受想象美古代诗歌中很多都具有绘画美的特点，诗中有画，画中有诗，诗情并茂的。教师可让学生根据诗中所写的景物，一边读古诗，一边把文字

9、描绘的内容变成形象的图画，把隐形的思维活动用图画的形式外观表现出来。如宿新市徐公店，诗中色彩艳丽、景物迷人。学生理解了描写春末夏初客店周围环境的两句诗句，教师进一步引导：诗中描绘的画面是怎样的？谁能根据诗句的意思画出诗句所描绘的景物。最后将画得好的展现在学生面前：在稀疏的篱笆边，一条小路伸向村外，看不到头。小路两边树木的绿叶并不那么浓密，光线穿过稀疏的树叶在地面上照出大大小小的圆圈。学生看到这幅图，不禁吟出“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”。这样，学生读读古诗，画画图画，评评图画，说说诗意，体会感情，沉浸在浓浓的诗情画意之中，培养了他们感受艺术美、鉴赏美的能力。综上所述，小学语文教材中的古诗为我们提供了一个广阔的美育教育的乐园，只要深刻地钻研教材，抓住诗中美的因素，采取不同的方法，就能引导学生随着诗人所表达的感情产生共鸣，随其悲而悲，随其喜与喜，从中发现美、认识美，欣赏美、理解美，而且还将通过美的事物、美的形象、美的理想感染学