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1、小学低段数学复习教学模式探究的实践与思考 黄 琴复习是相对于新授而言的一种教学行为，它是教师经过一段时间的新知传授之后，引导学生对某一方面的知识做出系统的整理与回顾的一个过程。这个过程需要达成的具体目标有哪一些？围绕这些目标怎样合理制定复习程序？这些都是见仁见智的问题。也正是这个原因，教师普遍认为复习课难上。那么，复习课究竟该怎样上？能否提炼出适合一线教师操作的教学模式呢？10月28日我们低段数学组开展了小学数学复习教学模式的探究。先由教龄一年，三年，五年，八年的四位教师同课异构。再由学科指导组教师互动评课。最后达成复习课的以下教学模式：知识梳理 查漏补缺 练习提升一、 知识梳理低年级孩子由于

2、年龄小，不会自主梳理整个单元的知识点，就应该采用模仿整理法。就是教师在黑板上呈现一种知识梳理的图式，学生模仿教师的图式，自行梳理另一部分知识。二、 查漏补缺查漏补缺是每堂数学课在“练习-反馈”环节教师必须达成的目标，但是没有哪一种类型的课会像复习课那样把查漏补缺作为一项主要目标提出。那么怎样把查漏补缺的目标落于实处呢？我们认为要做好以下三个层面的工作-“收集错例”、“提炼错因”和“类型训练”。首先教师要做个有心人。平时要注意收集和整理学生作业中的典型错误。以100以内加法和减法的复习和整理为例。错误原因大致有三种：一是计算方法错误（数位不同相加减，不够减时倒着减，该进位时不进位，该退位时不退位

3、，不该退位的退位）；二是粗心引起的错误（运算符号不分，数字不看清楚，漏掉个位上的0）；三是20以内加减法掌握不扎实而引起错误。只有找到错误原因，错题的价值才能得以发挥。那么，是否在学生知道了错误原因，并且改正了错题之后，查漏补缺的目标就达成了？在研究中我们发现其后的跟进行类型训练应该是必不可少的环节。三、 练习提升提升学生的思维是数学的主要课程目标之一，复习课应该承担起这一使命。提升学生思维的途径是开展符合班级实际的分层练习。1、学生的分层：好、中、差的分层比例一般为2：3：12、练习的分层：练习的难度设置分为三层比较合理，从低到高依次为：基础练习、提高练习和发展练习。好的学生三类题必做，中度学生发展练习可以选做，差的学生提高练习可选做，发展练习可不做。思考：我们再研究中得出：模式具有同一性固然值得肯定，但是不论是哪种模式我们主张要把学生的话语权交给学生，把独立思考的时间还给学生，腾出时间让学生去练习。课外让各个小组先去整理知识，并让各小组把整理好的知识点向整个班级汇报。在复习中更应注意激励评价手段的应用。让每一个学生都能积极主动地参与进来。 11月份工作计划内容时间地点参加对象负责人1、小学数学骨干教师送教即主体课堂研讨活动11月2日高禹小学小学数学骨干班后备人员黄琴、厉金文2、湖州市研修班青年教师的选拔1

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