小学英语教学中任务型教学模式的运用研究

1、小学英语教学中任务型教学模式的运用研究一、引言任务型教学（Task-Based Approach）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。也就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化了语言实际应用的过程，充分体现了语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成

2、任务，达到学习语言和掌握语言的目的。近年来，国际上广泛采用任务型教学途径。我国的英语课程标准以学生 "能做某事"的描述方式设定各级目标要求。要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用"任务型"的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。这说明任务型教学途径是我国外语教育教学改革的一个走向。同时，在采用的人教版PEP小学英语教材，从内容的选择，层次的递进,课程的设置等各方面都很适合任务型教学的实施。为此,我

3、们在课堂进行了任务型教学模式的研究,旨在构建小学英语任务型教学模式的课堂结构和提供一套相应的操作措施。二、任务型教学模式的理论与发展(一)任务型教学模式的理论基础任务型教学模式的理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）（Eills,1999），可以溯源到基础教育产生深刻影响的认知心理学说。Krashen（1982）区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是通过交际无意识地接解语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言

4、的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知道的结果。Krashen认为：学习掌握语言必须通过“可理解性的输入”（con-prehensive input）。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生。Long（1985）提出，语言必须通过“对话性互动”（conversational interaction）才能习得。Long比Krashen更重视输入如何被理解。他认为语言习得不可缺少的机制是“修正性互动”（modi-friend interaction），学生会所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。根据上述理论，外语课堂教学法应具有“修正性互动”的各项活

5、动，即任务（task）,学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而习得语言。(二)任务型教学的研究层面与发展1.第一位将TBL（task-based language）体现在教学大纲和教学实践中的是Pradhu。1979年, Pradhu1在印度南部的Bangalore开始了把当时看来很激进的理论假设付绪于实践的大胆教学试验。他认为：students may learn more effectively when their minds are foused on the task, rather than in the language they are using。 Prabhu被认定为任

6、务型教学的创始人。2.真正树立任务型教学里程碑的是Jane Wills。她在1996年写的一本关于“任务型学习”的著作“A Framework for Task-based Learding”出版后获BEN WARREN国际图书奖。Jane Wills认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求Learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“With some kind of communication purpose”）真实地使用语言（“Procese the text for meaning in order to achieve the goals

7、 of the task”）。而这种活动需要学生参与到“reading, listening or revewing”之中。在Jane wills的模式中，我们在教学常规中所使用的那种PPP(presentation, practice, production)模式被倒过来了。在常规的PPP模式中，tasks通常被认为是体现在最后一个 P(Production)中的延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语言功能、或词汇。然后在Wills的TBL模式中。学生们以完成任务的活动开始学习。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当地纠正和调整

8、。Jane wills把她的任务型教学模式分为三个阶段：（1）       任务前的介绍：（Pre-task）-Introduction to the topic and task（2）       完成任务的活动：（Task-cycle）-task planning and report.（3）       语言讲解：（Language focus）-Analysis and practice.三、小学英语任务型教

9、学模式构建和操作措施（一）小学英语任务型教学模式构建笔者根据提出的任务型教学模式的三个步骤，结合小学生的特征，有效整合人教版PEP小学英语教材，并以“以学生为主体，以任务为载体，以话题为主线，以培养学生的综合语言能力为目的”为理念，初步构建了小学英语任务型教学模式，并将其操作步骤规范如下：1.       Leading-in（热身运动，引起学生的兴趣）2.       Pre-task（呈现完成任务需要的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）3. While-task（设计

10、数个微型任务，构成任务链，学生一个人或小组形式完成各项任务）4. Post-task（以展示、表演等形式出示结果）5. Check（自我评价、小组互评、教师总评价）6. Homework（做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）（二）建立相应的课堂教学措施1精心设计任务型教学活动外语教学法的过程实际上是把教材内容活化为学生交际行为的过程。这就需要教师结教材进行活化处理把文字形式化为声情并茂的语言活动。因此，教师精心设计教学任务非常重要。教师必须深入分析教材，把握各个单元的语言功能话题在真实生活中的运用情景，根据教学内容、教学条件以及师生状况，设计出符合真实生活的任务型教学活动（见实例）。2认

11、真设计教学过程在课堂教学的开始阶段教师就应把设计好的任务以不同的方式呈现给学生。如，教师可以运用实物、图片或形体语言，配合录音、录像、幻灯以及多媒体课件等视听手段进行该任务的整体输入，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动，这有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动机。由于学生的语言知识和语言技能与完成任务之间存在着差距，他们需要通过学习来获得完成教学任务的知识教学的技能。这个学习的过程就是完成教学任务的知识教学和技能训练的过程。教师在这一教学过程的备课阶段，要抓住小学生好活动、善模仿和记忆力强的特点，组织好与完成任务密切相关的、生动活泼的课堂教学活动（例如，听、说、唱、写、画、赛、

12、游戏、表演等）使学生主动、愉快地参与学习，自然、轻松地学习和掌握完成任务所需的语言知识和技能。这些围绕完成任务所需的语言知识而进行的听、说、读、写的基础训练为随后的学生分小组完成数个微型任务打下基础（见实例）3指导学生完成任务完成上述教学活动之后，教师可把教学进程自然过渡到完成任务上来。在此阶段，教师要根据学生的实际情况设计各种任务，并引导学生创造地完成。4合理评估任务完成任务性教学模式为层次、多角度和多形式地评价学生提供了可操作的条件。教师可以在学生完成任务的过程中和任务完成后，通过考察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性评价。这种评价可使学

13、生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。5布置课外任务在布置家庭作业时，教师应拟出一至两个与教学内容和话题任务相关的话题，让学生在下一节课以小组为单位进行汇报或表演。小学阶段我们所设计的课外作业有：制作姓名卡片和地址簿，用英语给朋友或老师打电话，学唱英语歌曲，讲英语幽默故事，自制写有英文祝辞的圣诞卡或新年贺卡，模仿课文或对话并录音，用英语写配图短文，给笔友发E-mail,设计英语晚会，用英语收集自己、朋友和家人喜欢的食物、饮料、水果、蔬菜、服装等，查寻各国主要城市及首都名称用英语做简单介绍等。（三）课堂实例笔者结合自己的课堂实践，以PEP小学英语第三册Unit5

14、 What Would You Like?为例来说明任务型教学模式在小学英语中的运用。1.       本单元的话题是：food and drink2.       教学目标：（1）了解一日三餐的食物和饮料。（2）能够用就餐时的基本用语进行交际。（3）学生之间能相互用调查表了解一日三餐的情况。3.       课堂教学步骤：Step 1   Leading-in(1)chantI like chi

15、cken.    What do you like?I like hamburger.  What do you like?(2)出示图片或实物，复习以前学过的食物、饮料和水果名称Step2  Pre-task(1)以几个在餐厅吃饭的多媒体动画引到关于用餐的对话，引出任务内容。Waiter: Can I help you? What would you like for dinner?S1：Id like some rice and fish,S2: Id like some noodles.S3: Id like some rice, fis

16、h,and beef.(2)多媒体课件展示新的食物名称：rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable(要求学生能看到图片立即说出单词)Step3   while-task (1)A guessing game：用多媒体课件让学生猜食物的名称。以此激发学生的兴趣，并能训练学生的发散性思维。(2)教师根据所学单词设记连线练习。学生根据录音把单词与对应物图形连线，这样既可巩固新单词，又能训练学生的听力。(3)互相了解一日三餐所吃的食物(教师给予词汇上的帮助)：what would you like for breakfast/lunch/d

17、inner?:  Id like some milk/beef/vegetable(4)把教室布置成快餐店。把学生分成若干组.组内一人当店员，其他人当顾客。店员：Can I help you ?what you like?学生：Id like some beef. How much?店员：Eight yuan.     评出“最佳店员”和“最佳顾客”(5)教师制作如下表格，复印若干份，分发各小组（学生四人一组，自行确定小记者和采访对象，调查同学一日三餐所吃食物，并作调查记录）. NameBreakfastlunchdinner 

18、60;                  Step  5   post-task(1)小组小记者汇报调查结果，教师汇总统计，用大表格的形式展现出全班学生一日三餐的情况。(2)语法项目小结的解答。I like chickenwhat do you like?What would you like for dinner?Ilike some milkHow much?Step 6 

19、  Homework   教师制作表格，要求学生4人一组利用课外时间调查家人、朋友或教师等熟悉人群的食谱，并通过网络查询、图书馆查阅或去医药咨询等形式设计一套适合小学生一日三餐的食谱。下次英语课时展出。评选出“最佳营养食谱”。（不会的单词可查词典） drinkVegetablefruitmeatBreakfast     Lunch     supper     四、关于任务型教学设计的几点建议(一)任务的

20、设计要有利于激发小学生的学习兴趣，树立自信心美国应用语言学家克拉森认为：第二语言学习理论自我监测说中的第五假设感情屏障假设（The affective filter hypothesis）认为学习动机强、自信心高、顾虑少的学生感情屏障少，能够接受和吸收较多的语言输入内容，而学习动机弱、自信心低、顾虑多的学生则有较多的感情屏障，激发学生的学习兴趣。因此“任务型”教学活动中所设置的活动要有明确的目的性和可操作性，活动应以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计出让小学生乐于参加的游戏、猜谜、小制作的小品表演等活动，使学生在学中玩，玩中学，紧紧地抓住他们的好奇心理，吸引他们的注意力，参与到活动中来，比如：

21、学习第一册Unit 4动物elephant时可给学生一个谜面：Its an animal. It has a long nose and big legs;学习字母时分小组让每位同学设计最有创意的字母卡片；学习第四册Unit 3时让学生设计自己喜欢的衣服；学习第五册Unit 3时让学生为自己喜欢的食品制一份广告；把角色模拟的对话录在磁带上等一系列活动和评价手段都能大大调动学生的学习积极性，激发他们的兴趣，当他们能顺利完成任务感受成功的时候，就会树立起自信心，把兴趣化成动机，豪情满怀地参加到学习中来，在学习过程中遇到的困难也能克服。（二）任务的设计要难度适当，给予学生成功的机会教师设计活动时，必

22、须考虑任务的难度、内容的长度、信息的密度、生词的数量、学生对相关背景知识的理解程度、学生的智力差异、学生的兴趣以及学生已有的学习经验等。教师必须根据教学内容设计适合学生水平的任务，要让学生有事可做、有话可说，并让学生感受到“我能做我会做”。即使是预先设计好的任务，也应根据形式掌握的情况随时进行调整。对于低、中、高不同年级的学生，教师更要把握好任务的形式、内容和难度。比如：同样的话题“food”要求低年级的学生能进行简单的交流，相互了解对方所喜欢的食物；要求中高年级的学生能说出喜欢某种食物的原因,并能设计出一日三餐的营养食谱。（三）设置语境，努力营造跨文化交际氛围语境只是用英语进行听、说、读、写

23、交际活动的社会环境。任何有意义的语言交际活动都是在特定的语境中进行的；因此，教师设计任务时要利用多种语言或非语言形式和手段创设语境使学生在一种自然、真实、或模拟真实的语境中学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用有机的结合起来。例如：第二册Unit 3时学生学习了描述人物的外貌特征的词汇和句型衙，可以为学生创设一个语境：姐姐带着弟弟在街上玩，不小心把弟弟丢失了，寻求警察帮忙；第二册Unit 2学习了文具用品后，可以把教室模拟成向贫困地区的小朋友捐文具的现场；第四册Unit 5 学习了“How much is it？”句型时可在教室设一些“销售点”，比如：文具摊、服装

24、摊、水果摊、玩具摊等，学生按照摊位进行分组，每组学生先在本组购物。这种任务活动贴近学生装的生活，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极的欲望，使学生有可说。（四）任务应有帮助学习完成任务的一系列活动设计和指令任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令，设计指令的关键是要让学生能够行动起来。这在小学阶段非常重要，因为小学生的知识水平和领悟力毕竟有限。因此布置任务的话语要使用学生听得懂的词语，要有举例示范，还要检查学生是否理解这些指令以保证学生们都很清楚要做的是什么以及如何去做。要使学生有信心，只要根据指令和步骤去做，就有希望成功。（五）任务型教学采取合作学习，注意组内的合理分工任务型教学中所设计的任务

25、大部分依靠小组活动来完成，小组的作用不仅体现在课堂上，它还可以延伸到课外，取得良好的效果。小组是一个密不可分的整体，是亲密的合作伙伴。做决定任务要求小组成员展开讨论，达成一致意见，比如在学习第三册Unit 5后可分小组讨论在野炊中买什么食物，买多少，花多少钱等。对此交流任务通常有两套不同的材料，分别为两名同学准备，这两套材料有时是互补的，必须通过获取对方所掌握的信息各自把手上的材料补充完整，比如了解对方的爱好，家庭情况或其他资料。角色模拟有时候要求两位同学扮演不同的角色，两人之间有一定的关系（采访者与被采访者），还可以设计一个这样的任务：以四个或更多同学为组，其中一个为采访者，采访其中三人昨天

26、晚上做了什么事情，并把采访的内容录在磁带上，第二天教师抽取部分磁带在课堂上播放，评选最佳合作小组。采用合作学习的方式有利于学生共同提高。同时要确保每个学生都有事可做，这点非常重要。因此，学生在组内要有明确的分工。每组的组长要协助教师组织和监督任务的执行情况。例如：确定调查题目后，组长要安排组员分头调查，并统计调查结果。教师的任务是：规定任务准备与完成的日期、任务内容、展示要求和注意事项。五、任务型教学模式的研究策略和效果（一）任务型教学模式的研究策略   1建立任务型教学模式的课题组我们从2002年开始建立了由三位教师组成的核心课题组，进行研究和具体实践的先行工作，并把本镇

27、的小学英语教师按片分为三个小组，由核心课题组成员担任组长。每半学期进行面向全体成员的成果汇报活动，主要由核心课题组员开公开课，并进行说课，其余时间进行分片活动。通过一年的实践，初步使小学英语教师教学共同具备了任务型教学理论的意识。2、确立任务型教学模式的教学观念传统的小学英语课堂中，教师对任务型教学模式缺乏认识，教师一般采用传统的五步教学法模。课题组成员通过组织观摩课、公开课、举办任务型教学理论学习，召开小学业英语教师座谈会，向广大英语教师传播任务型教学模式的重要性和有效性，利用实验班倡导的任务型教学取得的成果向广大教师说明任务型教学模式具体的操作方法，切实把教师的教学观念转到任务型教学模式上

28、来。3、提高实施任务型模式的教师的教学水平我们感到要使任务型教学模式成为教师的实践，必须加强教师的教学水平。由于本镇小学开设英语的时间还不长，理论和教学水平有限，因此，我们还积极参与各种培训，使广大的英语教师提高对任务型教学知识的认识。（二）实验效果1发展了学生的综合实力。教材、教法和评价的改革直接导致了学生对外语学习的态度和学习方法的改变。我校六年级学生共108人。在实验前由于采用的是传统的五步教学方法，学生对英语感兴趣的人数占70%，而实验后学生对英语感兴趣的人数占95%；在学习方法上，实验前一般采用的学习方法是教师讲解，学生被动地学习，实验后学生的学习策略更趋独立，采取自主式的学习方式。

29、（实验前指2002年9月前，实验后指2002年9月后）2关于口语和笔试 “小学英语任务型教学模式”经过近一年的实践后，我校采用团体施测的方法，在实验前和实验后对六年级的学生进行英语水平测试，分口语测试和笔试测试两大类，测试后成绩输入计算机。（实验前的测试指2002年6月的期终测试，实验后的测试指2003年6月的期终测试，） 表一     实验前和实验后口语测试成绩比较（共108人）成绩人数（个）优合待实验前509018实验后801008表二     实验前和实验后笔试测试成绩比较（共108人）成绩人数（个）优合待实验前801008实验后901053从表一和表二的数据来看实验后学生的口语表达能力比以前有显著提高；实验后学生的笔试成绩比以前也有所提高。表一的数据说明任务型教学对能极大地提高学生的语言运用能力。六、结束语目前，我国基础英语教育改革的重点就是要改变英语课