幼儿园有效教学存在的问题

1、幼儿园有效教学存在的问题发布者:邓芳发布日期:2010-07-05 11:11:11.0当前幼儿园教学存在的问题有效教学是指教师在通过一段时间的教学后学生能获得具体进步或发展。教学是否有成效，主要看学生在学习中有没有获得什么。如果学生没有收获或不想学，即使教师教得辛苦也是无效教学。当前幼儿园教学存在的问题具体表现在以下几方面：(一)过于注重教学形式，缺乏将活动过程与活动目标联系的意识如：在中班"认识天气符号"科学活动中，教师安排了幼儿"散步"，即听音乐感受(说出)不同的天气状态。由于幼儿缺乏对音乐的感知，一时难以快速地在头脑中形成与不同天气状态相匹配的音

2、乐形象，同时音乐与不同天气状态能否匹配，全凭个体的感觉，没有一个可借鉴的标准，更何况幼儿又没这方面的经验。因此，多数幼儿分辨不出，最后只好由老师告诉其答案。(二)只关注幼儿表面的兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣如：大班数学认识"时钟"，老师出示用包装纸包着的时钟："今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜是什么?"幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具、天线宝宝.可是，当老师打开礼物揭开谜底时，孩子们都发出"唉"的长叹，刚才津津乐道的孩子一下全没精打采了。像这样的"猜一猜"游戏，大家并不

3、陌生。初看，老师的意图好像在引发幼儿的兴趣，为后面的学习活动做铺垫，但是，幼儿的这种好奇心会随着 "神秘"东西的出现而很快消失。像这样毫无头绪、不着边际的无需动脑的猜测，不能达到激发幼儿学习兴趣的目的，只会隐性地浪费时间。(三)关注幼儿动手参与，未引导幼儿的思维参与其中，幼儿的智能得不到有效的发展如：大班美工活动"用各种材料装饰面具"，教师先为幼儿提供纸袋人手一个，各种废旧材料若干(如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、皱纸等)，然后教师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代操作要求，最后要求幼儿用桌子上的材料制出"做得不一样"的面

4、具。可能是教师想让幼儿自己做主，以体现孩子的主体性，所以对如材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提。从活动的过程和结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的装饰的材料用得多一些，慢的用得少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少边思考边操作。(四)给幼儿提供的学习操作材料不恰当，预期的活动日标难以实现如：大班数学"感知长度守恒"第一课第一环节时，教师选用红、黄、蓝三根不等长的丝带，让幼儿边操作边判断：并列摆放："这三根丝带一样长吗?"幼儿："

5、不一样长"。变换方向："这三根丝带一样长吗?"幼儿： "不一样长。"改变形状："这三根丝带还一样长吗?" 幼儿："不一样长。"幼儿的答案无疑是正确的，但是，孩子是真的理解了，还是瞎猜的?没办法知道。因为，老师选用的教具本身就是不等长的，并列摆放、变换方向、改变形状当然还是不等长的。又如，小班健康活动“走钢丝”，老师准备了一根直径约3厘米粗的麻绳(即成人“拔河”用的绳子)作为“钢丝”。在幼儿自由玩绳、教师示范、个别尝试后，老师提出要求：请小朋友在“钢丝”上练习直走和侧身走，不要从“钢丝”上掉下来(即保持平衡

6、)。由于提供“钢丝”实在是太粗了，老师示范直走时，也不能保持平衡，更何况小班第一学期的孩子。结果，没有一个孩子在尝试直走(根本无法走)，侧身走也成了“垫脚”走。该活动之所以低效，“钢丝”罪责难逃。其一、“走钢丝”其实就是一样假想的情境活动，根本不需要实物道具，在地上画条粗线即成，老师花大力气搬来的器材是多此一举(也许是评优活动，老师想让材料逼真些，幼儿兴趣浓一点)。其二、小班第一学期的孩子，平地走路保持平衡尚需锻炼，而现在却让他们在(成人都难以做到的)粗麻绳上练习平衡，自然是徒劳无效，难以达到预期的活动目标。面临改变原有的教育观念、教学方式和学习方式的新要求，综观当前幼儿园的教学，我们应该努力

7、去做到有效教学。如何有效的教学？怎样才能做到更“有效”？一、自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等，一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思考、明确以下问题：我确定这一主题的目的是什么？如：是让幼儿学习探索解决问题的方法？还是让幼儿了解科学学习的完整过程？还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识？还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发更强烈的探究欲望？我所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料？有没有更适宜、更简便的其它材料？我所设计的教学程序是否体现了循序渐进，符合幼儿的认知特点？每一个环节是不

8、是有必然的联系，缺一不可？整体时间的安排是否合适？核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够？有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间？我运用的指导策略是否适当、有效？幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发？教师的引导、点拨是否恰到好处？是否能引发幼儿作深层的思索与探究？是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流？教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发，从幼儿的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外。教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题，要理解、洞察幼儿的想法，丰富幼儿的生活经验，为幼儿的学习提供表象的提示和支持。二、关注幼儿的真正兴趣与

9、需要，给予恰当的有效的引导观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重难点、设计教学问题、选择教学方式等，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。如，大班命题意愿画“海底世界”：(1)丁丁三二下就把“海底世界”这幅画完成了，没事可干，就东说说，西弄弄。老师发现了，过去一看，丁丁画的就三、五条线条很简洁且涂色又不均匀的鱼。于是，老师说：“丁丁，再给鱼画上好看的花纹吧。”可是，丁丁却没听见似的就是不再作画。(2)冬冬只画了些小鱼，因较均匀地分布着，主体不突出。老师看见了：“冬冬，把

10、鱼妈妈也画上吧。”冬冬想了想，看了看画面(没空间可画大鱼)，不知所措。直至活动结束，丁丁和冬冬的画仍然还是原来的模样。如(1)中，假如老师这样指点：“丁丁，你(丁丁身穿毛衣)衣服上的图案可真好看呀，让鱼儿也穿上漂亮的衣服，他一定会游得更开心的。”利用具体的凭借物，易唤起幼儿再度创造的欲望避免幼儿一时因找不到或想不起参照物而不知如何深化创作，同时，也可渗透审美意识。如(2)中，假如老师这样引导：“冬冬，小鱼如果看见鱼妈妈来了，它们会怎么做呢？(向鱼妈妈游过去，在鱼妈妈身边亲亲鱼妈妈)那你就让鱼妈妈游到小鱼身边来吧。”并用手示意冬冬可在小鱼中间叠画一条大鱼，同时，再引导幼儿怎样把鱼妈妈和小鱼区分开

11、(用粗黑线，或用颜色)。由此，画面自然就丰富了，且幼儿在操作过程也可初略感知运用重叠带来的美感。这样，把个性心理感受与技能的传授结合起来的指导，可使外在的教育深刻地影响到幼儿内在世界的形成。绘画活动，教师巡视指导的根本目的是在于激发幼儿再创作的兴趣，充分唤醒幼儿潜在的创造意识，渗透审美意识及审美能力的培养，促进幼儿更好地表现自己的内心世界。由此，教师在发现幼儿绘画中存在的问题时，要注意用得当的启发性语言，随时引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，运用已有的相关技能，表达自己的审美感受；同时，要及时帮助幼儿解决操作活动中遇到的技能障碍。因此，有效的引导，必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，这样才能

12、使有目的的教育与幼儿的兴趣点相一致，将学习活动一步步深入，最终取得良好的教育效果。三、积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效发展教学中，要让每个幼儿都有参与的机会，使每一个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的，必须让幼儿的思维参与其中，或让幼儿先思考后操作，或边思考边操作，或先操作后思考。这样引导幼儿多种感官全方位地参与学习，才能真正体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展。首先，教师要通过创设问题情境和教育情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容。让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活，联系生活，表现生活。教师要在保证教

13、学科学性的前提下，通过多种手段与方法去追求趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，以“趣”引路，以“情”导航，以充分调动幼儿的多种感官参与活动。同时，要营造民主和谐的教学氛围，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。教学中，教师不牵着幼儿的鼻子走，不硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道，创造条件千方百计启发幼儿积极思考，善于发现问题，勇于提出见解。在教学过程中，要安排幼儿质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的看法、想法，以加强教学的针对性。在教学过程中，幼儿答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意见允许争论；教师错了的允许幼儿指正；甚至

14、必要时允许幼儿不举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中，幼儿没有被同伴耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，幼儿便会全力地投入学习，充分体会学习的乐趣。学习成功是最足以使幼儿感到满意、快慰，愿意继续学习的一种动力。因此，教师不仅要在了解每个幼儿的基础上，给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个幼儿都能尝到成功的滋味，获得成功的体验。更重要的是要教给幼儿一些走向学习成功的方法。因此，教学中，老师要教给幼儿一些学习的方法，重视幼儿学习方法的指导。幼儿自己思考所能解决的问题，要让幼儿自己去思考解决。幼儿知道“学什么”和“怎么学”，从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学，自然会将自己从旁观者变为参与者，其学习积极性盎然，学习效率也会大大提高。四、提供有价值的学习操作材料，促使幼儿主动建构知识获得有效的发展作为教学必不可少的学习操作材料教学具(器材)，选用它，老师首要考虑的应该是它所蕴含的对本教学活动的价值，即能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务，而绝不能随便信手捏来，不能让幼儿动手就了事，它们的呈现与使用都是需要经过思考后才确定的。其次，选用什么样的学习操作