有效教学：一个值得深入思考的命题 - ME博客

1、读贲友林老师有效教学：一个值得深入思考的命题的想法饶道松原作者:南京师范大学附属小学 贲友林   有效教学不是一个新命题。我们也从未停止过对有效教学追求的脚步。印象很深的是，多年前倡导的、耳熟能详的“精讲多练”，其潜台词就是追求教学的有效。（贲老师说的对。）如今继续探讨“有效教学”，其必要性何在？笔者以为，有效教学的内涵是发展的，具有时代特征，需要我们与时俱进地重新认识。怎样的教学是有效教学？真正有效教学中的“效”指向什么？我们不妨从效果、效率、效益三个层面来解读。效果，首先指向结果，即教学活动引起学生发生怎样的变化。例如，每一节课，都应当让学生有实实在在的收获，具体表现为

2、：从混沌到清晰、从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能的变化提高。学习结果，不仅表现在学生对“双基”掌握的程度上，还表现在数学方法的掌握，数学情感的体验，数学文化的熏陶上。（我个人觉得评判一节课的是否有效，从效果来看应从基础知识，基本技能，以及从情感、态度与价值观三个方面去考虑。换一句话说就是是否达到课堂教学的目标。）再来看效率，就是要考虑教学产出（教学效果）与教学投入的比。教学活动中，教师要以尽可能少的时间、精力，获得尽可能多的教学效果。这一点，是老师们在讨论教学有效性时常常忽略的，值得深思。当然，片面追求速度与效率，又可能使教师失去对教学阶段性及循序渐进的把持，急于求成，反欲速不

3、达，同样要引起我们的警觉。（有的教师利用好几课时的时间来完成一课时的教学内容，虽然也能达到既定的教学目标，但是对于学生来说可能会“牺牲”很多属于自己的时间。不是吗？这里的时间从哪里来，不是占用其他所谓的“技能课”，就是占用学生的休息时间来加班加点。如此之教学的有效性又从何谈起呢？从这一层意义上来说，就是在一定的教学时间内，学生能够获得一定的学习效果。）最后看效益，即不仅要考虑效果、效率，还要考虑利益获得，要注意获得效果、提高效率的过程与结果之间的和谐。此外，学生有效发展的过程，也应是教师获得发展的过程，如能真正做到教学相长，则有效教学又将迈上新的台阶。（从现代汉语小词典中查阅可得“效益”的意思

4、是“效果，收益。”。从这里可见效益与效果是一致的。但我觉得数学课堂教学中的“效益”，其实就是“效率”与“效果”的和谐统一关系。具体地说，我们不仅要关注课堂教学的过程的落实（教师提问的方式、学生学习的形式等），还要关注学生课堂教学目标的达成情况。）由此看来，效果、效率、效益，三者紧密联系在一起，应辩证统一地予以对待。由此观之，有效教学，我们既要从目标维度加以考量，也要从过程维度加以落实。在预设教学目标、设计教学过程、评价教学活动时，我们要注意以下几点：其一，要从单一走向多元。以往的教学，也把教学目标分为知识、技能、情感三个领域，但在实际操作过程中，往往过于重视知识与技能的培养，而忽略了情感、态度

5、与价值观的培养。有效的教学，不应只关注学生获取了多少知识与技能，而要以促进学生全面、持续、和谐的发展为最终目标。发展，应是全面的，是三维目标的整合，缺失任何一个维度，都会使目标受损。此外，教学过程中的情感体验，是和知识技能的学习相伴而生的，我们不能在知识技能的学习之外“隔靴搔痒”，“另搞一套”情感、态度、价值观。教学过程中的情感、态度、价值观的培养，应有学科“味道”，应是数学教学自身所固有的，浸润于数学教学过程之中的。（现在许多教师为敢“时髦”，一味地追求情感、态度、价值观的培养，而忽略了“双基”的培养，使得有些数学课堂缺乏了应有的“数学味”。）其二，要从短效走向长效。以往的教学，是“无人的教

6、学”。教师在“熟能生巧”的理念支撑下通过大量的机械训练，也能获得一些效果，但这样的效果，是以牺牲学生学习的主动性、学习兴趣为代价的，是短期的“杀鸡取卵”式的教学行为。有效教学，要以促进学生的发展为本。一是通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深，这是直接促进，是立竿见影的，能够即时显现的，可量化的。二是通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，获得了积极的学习体验，这是间接促进，是隐性的，难以量化的，指向未来，着眼于可持续发展，注重发展的后劲与潜力。显然，直接促进，注重教学的短效；间接促进，注重教学的长效。我们要从仅仅关注“短效”转向关注“短效”与“长效”并重。我们“教

7、学生小学六年，要为学生着想一生六十年”。（我们的教学，尤其是小学教学应该为培养孩子的“学习情趣”服务；为孩子“学会学习”服务；为孩子的终身学习、发展服务。）其三，从有效走向“优效”。我们还应当建立这样的观念：有效教学是对教学的基本要求，从有效教学走向“优效”教学，更是我们追求的目标。“优效”教学是深刻的，教师应有对教育理念的深刻理解，对教学内容的深刻掌握，对教学对象的深度解读，教学中应深入浅出、微言大义、发人深省，学生在学习过程中如沐春风、如浴春雨。“优效”教学是独到的，教师在教学中融入了他的许多个性化的理解与创造性的加工，其教学往往就是“这一个”，给你特别的感觉，让你特别难忘，令人叹为观止甚

8、至望而生“敬”，啧啧赞叹却又无以复制。“优效”教学更是智慧的，教师的教学步入艺术的殿堂，游刃有余、指点有方、循循善诱、精益求精，走进他的课堂，如同在欣赏一处独特的风景，品味一道丰盛的精神与智慧大餐。（的确“优效”教学是“有效”教学的更高境界。其实，“优效”教学也不是那么高不可攀的，凡是能够让每个孩子在快乐中获得成功的课堂教学，对于孩子来说就是“优效”教学。让我们就以此为评判的标准，为之而努力吧！）对于一节数学课如何做才能有效呢？教师提问的有效性。教师什么样的提问才是有效的呢？能够激发学生学习兴趣的问题是有效的。因为这样学生学起来才可能快乐。能够引导学生思考的问题是有效的。对于那些无需思考便能够回答的问题，是无效的提问。能够为孩子终身学习服务的问题是有效的。良好的数学方法，先进的数学思想的习得一生受益。从学