小学数学教学中的兴趣培养浅谈－赵芳

1、参评论文小学数学教学中的兴趣培养浅谈时 间： 2012年3月作 者： 赵 芳单 位：柘皋镇三湾小学小学数学教学中的兴趣培养浅谈内容摘要：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。关键词：提高兴趣、激发兴趣、增强兴趣、调动兴趣发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生

2、很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。下面，就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，培养学生的学习兴趣，谈几点体会。 一、引导动手操作，提高学生兴趣。小学教学是基础教育，在数学教学中不仅要传授给学生必要的基础知识和基本技能，更重要的是培养学生具有主动参与、勇于探索创新的学习能力，要改变以往低年级课堂教学中学生默默地观看，教师忙忙碌碌地操作演示的被动学习模式。在教学中，适当地引导学生动手操作，培养学生兴趣，主动探索，在多种感官的协同参与下有所发现，有所收益。“数位”、“计数单位”是小学数学中最基本的概念，这两个概念往往是结合在一起，以它们为中心，把相关的知识联系起来。例如：“

3、10的认识”一节，我把10不仅仅看作一个数，与1至9同等对待，而是通过对1个10的和10个1的认识，初步建立“数位”、“计数单位”概念。在教学中充分运用了这一教学思想，利用数位筒参与形成概念。课上，老师在个位筒里插9根小棒，然后问学生再添上1根，怎么办呢？同学们一边操作一边说：“把个位筒里的9根小棒拿出来，与手里的1根小棒合起来，捆成一捆，放在十位筒里，表示1个十。”在这一操作过程中，学生明确了个位与十位的十进制关系。由于加强了动手操作，学生学起来容易，课堂气氛也因此活跃起来。在教学“米、分米、厘米的认识”一节时，为了能使学生以这些长度单位有更加深刻的认识，并学会在实践中运用这些长度单位去测量

4、物体的长度。课上我采用小组合作学习的方式，每个小组按抽签抽到的内容去亲自动手实践。有的组拿皮尺去量教室的宽；有的组拿卷尺去量黑板的长。各小组测量后再把结果向老师汇报。在这个过程中，同学们掌握了测量的方法，并学会了正确使用长度单位，更重要的是由于同学们自己去动手测量，因此课堂气氛活跃。在参与学习的过程中，同学们体验着参与之乐，思维之趣，成功之悦。“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”这是皮亚杰的名言。把活动原则实施于教学过程，就应该让学生动手、动脑、动口，探索发现。二、设置认知冲突，激发学生兴趣。学生参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生参与学习的根本

5、原因。所以我们在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处，不断设计问题情境，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，这种心理状态是引发学生思维的最佳期。如教学“分数大小的比较”，首先让学生比较和的大小，同学们从分数的意义、分数单位等方面进行了比较，最后归纳出“分母相同看分子，分子大的分数大”的比较方法。接着出示和让同学们比较，同学们经过讨论又得出了“分子相同看分母，分母大的分数

6、反而小”的结结论。最后出示和两个分数，这次同学们陷入了沉思，刚刚学完的两种比较方法都不适用了，怎么办呢？同学们经过认真分析、讨论，终于想出了好几种比较的方法：画图，从图上直接感知。把、这两个分数化成分子相同，即、，可得出的结论。把分母变成相同后为、，从而得出的结论。比较一份的大小。因为比单位“1”少1分，也比单位“1”少1份，这样通过比较1份的大小就可知(适时赞赏第种的创新思维)。这样的设计层层深入，不断设置认知冲突，使学生处于一个发现问题和解决问题的过程中，有利于激发学生的求知欲望与参与欲望，从而使课堂教学更加生动活泼。三、追求新颖教法，增强学生兴趣。教师课堂教学过程中有无吸引力，主要取决于

7、两个方面，一是教学内容；二是教学方法。新颖有趣的教学内容，形式多样、生动活泼的教学方法，可以使学生通过学习得到精神上的满足，激发学生的学习兴趣。在教学中，我对每节课的安排力求突出一个“新”字。堂堂教，教法的选择中突出一个“活”字。按照教材的内容和教学的要求，灵活多样，经常变化，这样使学生学起来有新鲜感，越学越爱学。例如应用题教学，小学生初学应用常常感到枯燥无味，这主要是因为应用题的数量关系比较抽象，不适应小学生形象思维特点的要求。教学中我经常运用实物、图画、图形、照片等直观教具和现场参观、访问调查、直观演示、实际操作、游戏活动等教学方法进行教学，把小学生没有兴趣的抽象枯燥的教学内容和能使他们感

8、兴趣的事物联系起来，进行教学。如教学行程问题的应用题时，我们在讲这一部分知识之前，有目的组织学生做一些有助于理解这些知识的活动。我们把学生分成两队，分别在操场两边进行演示。教师说“走”，两个同学同时从两地对走，这是让学生理解“同时”“相向”的含义。两位同学相碰时，教师叫“停”，告诉学生这是“相遇”，接着又让学生们看在相遇时，谁走的路程多，让学生理解在同一时间内两位同学各走多少米。这些知识恰好是相遇问题中的难点，而学生在活动中把这一概念理解、掌握了。这样将难以理解的知识放置在学生熟悉的生活情景中，不仅分散了难点，而且激发了同学们的学习兴趣。再上课时，同学们自然想起活动中的情景，把在活动中获得的感

9、性材料作为支柱，通过进一步的分析、思考、掌握相遇问题的知识。实践证明，这样讲课既符合学生的认知规律，又使学生轻松愉快地获得知识，同时增强了学生学习应用题的兴趣。四、创设问题情境，调动学生兴趣。低年级学生的特点是：集中注意的时间短，持久性不强，注意的范围也有局限性。根据儿童的这种心理特点，我经常采用游戏教学，让同学们高高兴兴地进入数学王国。如：学完分数的意义后，我让同学们做了他们平时最爱玩的游戏“一网不捞鱼”，游戏由8位同学参加，由同学们做裁判。设想要捞的小鱼是所有小鱼的1/2、1/4、1/8、3/4分别捞几条小鱼？由于这个游戏贴近同学们的生活，因此，同学们都非常感兴趣，在玩中学到了知识。又如：拍手游戏也是非常受欢迎的。在教学“10的组成”后，老师让学生两人一组做拍手游戏。老师让学生边拍边说：“1、9，2、8，3、7，4、6，5、5分别组成10”。同学们兴趣很高，在游戏中掌握了所学的知识。学完乘法口决后，老师也是让同学们做拍手游戏，同学们在轻松愉快的气氛中掌握了知识，收到了事半功倍的效果。除此之外，在低年级的练习中，我还采用了一些学生喜欢的游戏如找朋友，啄木鸟医生，猜一猜，玩扑克牌等，寓数学教学于游戏之中，这对激发学生的学习兴趣非常有益。“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”夸美纽斯认为，应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的愿望激发出来。作为教师