表达能力的培养应从这几方面入手

1、人做事，总有自己为什么这样做的想法，人也活在自己的想法和做法中。“能说会道”就是要求教师启发引导孩子把想法和做法有条理，有次序的说完整，说流利。一、    淡化规律“说”说话，所要反映的是学生的语言组织能力，对外界事物的认知能力，体现儿童对生活的发现和感受。遗憾的是 ，我们教学“口语交际”并没有顺应孩子的兴趣和爱好，没有让他们去说自己感兴趣的事，而是不断规范他们的说话模式，用一种标准去统一孩子无比丰富的感受和个性。久而久之，往往不知不觉地就泯灭了他们的说话才情和个性。而孩子们为了得到赞赏，学会了做裁缝，东拼西凑；学会了“标新立异”，偏离了事实。我们要使孩子敢露真言

2、，就要淡化“说话”中的一些“清规戒律”，给学生一个自由说话的空间。如：第三册的“拜年”，要求学生说说给谁拜年，都说些什么？农村的孩子对“拜年”，可能会陌生，那如何调动学生说话的兴趣呢？我们不妨换个角度去引导学生。过年的时候，你们都做了什么？你们希望新年可以收到什么礼物？压岁钱准备怎么用？学生的积极性会大大提高，“放鞭炮!”“拜神！”“穿新衣服！”学生不说，不是不想说，而是不会说，我们在教学中就必须适当的把话题转化到孩子们熟悉的事情中来，方能收到事半功倍的效果。二、    巧设情境“说”“儿童的智慧在手指尖上”，这个说法是有道理的。在教学过程中要放手让学生去动手、动

3、脑探索事物。孩子天生具有好奇、好动的特点，他们愿意参加形式多样的活动。在“能说会道”里，我们也可以借助“角色演说”，既激发学生说话的兴趣，使课堂气氛生动活泼，又能使学生手、口、脑多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的状态，从而获得了知识，学会了表达。在四年级“笔”的演变里，因为该班的语文基础薄弱，如果让单个学生说，要么金口难开，要么张嘴不知所云。我试着让他们自由组织说，把每一种笔的优缺点都包容其中。意想不到的是，学生把他们编成了课本剧，通过角色对话把所要说的内容表达得清楚明白。更难得的是，他们懂得按个人的优缺点安排角色，使每一位同学都参与其中。三、    层层追

4、问“说”教学其实就是对话的过程，通过层次较高的思维对话，以平等的心态，对学生充分尊重。问题的设置要针对学生的基本能力有层次的设置，新问题也要在学生的思考中自然产生，也要在学生思维碰撞中自然解决。设置的问题必须要由教师的情绪调动来点燃学生的情感，启发诱导学生探究回答问题，又不断发现解决新问题。“小小辩论会”是要求较高的一次会话，先要求学生组成反方正反，然后各自以自己的主题调查，整理第一手资料。学生往往不知如何运用自己的资料去问，去反问，甚至不知如何说，如何“辩”。教师此时必须点石为金，点化学生，循循善诱，提示正反发问，暗示反方反驳。我们不能要求自己的学生具有辩手的高水准，而是一点一点的带动学生，循序渐进。四、    因地制宜“说”叶圣陶先生说“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”有了丰富的生活积累，学生说话自然就如溪水般自然流畅。知识来源于生活，说话也必须从生活出发，不能脱离实际，夸夸其谈。“劝说”，很好地取材于现实，引导学生如何对公园摘花玩儿，随手乱扔果皮，大声喧哗等的行为进行劝说。很多时候孩子辨别是非的能力还很薄弱，我们在指导孩子说话的同时告诉他们“为什么不能这样做？”学生会更能明白怎么劝说。此外，还可以针对身边的不良行为请学生辨别对错，在提高学生说话能力的同时，还有效的对学生进行了思想品德教育。做好