简笔画不宜搬入儿童美术课堂

1、“简笔画”不宜搬入儿童美术课堂河南省新乡市育才小学 赵俊岭近几年，儿童美术教育越来越受到社会各界的重视，各校也相继开展了多种形式的美术课外活动。我校是师范的实习基地，师范生经常来我校辅导儿童进行美术活动。我发现，他们在进行儿童画辅导时，因对儿童绘画目的和内容不太了解，把其在校学习的简笔画作为辅导儿童进行绘画的主要内容，这样就违背了小学美术教育目的，直接扼杀了儿童的天性，限制了儿童的思维发展。美术教学，应努力达到开发儿童智力，提高儿童审美情趣的目的，中等师范学校美术教学大纲中也明确指出：“简笔画是为小学教师教学应用而设的绘画基础课业之一，使学生懂得简笔画的造型特点与规律，能掌握简笔画的技能。”中

2、师教学大纲把“撞笔画”的作用交待得很清楚：在师范美术教学中把简笔画作为必修内容是为了提高师范学生毕业后的教学能力，它是适用中小学教师素质提高的双基内容，它有利于各个学科的教学。在师范教学大纲的补充说明中出指出：“大纲增设了简笔画的内容是针对小学教师教学应用而设计的，它侧重观察、分析，通过临摹、记忆，默写的训练手段来达到教学目的。”这也不难看出，师范生掌握简笔画的目的是运用，它只是一种教学手段，一种技能。比如：在语文教学中，通过一些适当的图画和看图作文练习，有利于学生对课文的理解和对形象的把握。图文并茂，以帮助老师和学生到达教与学的目的；数学教学中通过一些图画形象则有利于学生对题意的更；品德教学

3、中，有利于学生对教育内容的更以便学习和摹仿；史地教学中，更能使用简笔画，做到胸中有形象，眼中有丘壑。因此，它作为一种有利的教学手段，对各种的教学都起到了积极的作用，师范生有必要对简笔画进行认真在学习并能灵活地运用。而在儿童美术教育中，学生通过绘画思维创造的形象却与简笔画的形象有本质的不同：前者不仅仅是为了应用形象进行绘画。更重要的是让儿童通过绘画创作的过程，以达到开发智力，提高审美情趣和观察反映生活能力的目的，而把简笔画作为教学内容却恰恰不能收到预期的效果和对儿童进行美术教育的目的。根据我辅导儿童进行绘画创作的情况来看。辅导中，没有受到简笔画训练的儿童，能按照老师的训练方法，一步一步地学习，去

4、观察、思考，能充分地发挥自己的想象力，大胆地进行绘画创造，画面内容生动、有趣，色彩变化丰富，构图大胆多样，虽形象显得幼稚，却正反映了儿童的生理、年龄心理特征及儿童眼中的世界。经过一段的训练，手脑越用越活，想象力越来越丰富，观察、绘画、审美能力逐步提高，越画越有信心、兴趣也越浓。学过简笔画的则是：老师没有教过的东西不敢画，不知道怎样下笔，画面显得呆板、不生动、不真实、不感人，而且最主要的是没有充分地表现出自己的生动 受和想象力。如果让许多儿童画同一题目的画，他们的画面则是同样的汽车、树木、人、房子等于过程式化的形象。并且看得出来，他们在画的时候很小心，不少地方用橡皮擦过，还喜欢用尺子比着画，整个

5、画面就是一些公式化了的简笔画的堆砌和拼凑。结果看到其他同学进步很快，而自己在心理上失去原先自以为的优势，越来越没有信心， 渐失去了对绘画的兴趣。 为什么会这样呢？这是因为儿童临摹的简笔画，它首先规定了你先画什么，后画什么，先从哪里下手，没有告诉你为什么那样画，这样好象学会了画这些形象的公式，以后不管什么时候，用起来 公式就行了。殊不知绘画是一种艺术，艺术的根本就在于创造，世上是没有重复的艺术的。著名教育家廖永兄说过：“没有个性，没有创造就算不上艺术。”艺术创造是没有什么捷径的，且这样学画正好简掉了儿童学画的主要目的，也就是观察力和想象力的培养。 不但如此，它反过来变成了束缚儿童想象力和创造力 枷锁。因此，可以说简笔画，不利于儿童年素质的提高，我们应该把简笔画的形象和儿童美术教学中的绘画形象区分开来。 明确了儿童美术教育的目的，对简笔画有了正确的认识以后，